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让教育更有宽度和厚度 　　关注全体学生的成长，促进学生的全面成长，是学校教育应有的宽度。在学生全面成长的基础上，力求学生的特长发展和特质养成，应成为学校教育不断追求的厚度。让每一个学生享有同等的学校教育关怀，为每一个学生提供完整的校园成长生活，是实现学校教育宽度的基本保证。使每一个学生具有鲜明的学校培育特质，是学校教育厚度的核心要求。 　　一、让每一个学生享有同等的学校教育关怀 　　让每一个学生享有同等的学校教育关怀，是学校教育公平性的基本要求。教育的公平性，是世界教育通用的价值取向与实践准则，是国家教育均衡发展的战略规定，更应成为每一个办学者自觉的职业良知和坚守。学校教育的公平性，应具体体现在对学生个体发展差异的自觉尊重，积极实践于对各类学生成长的有效促进，充分反映于对学生优势潜质的深度激发。 　　1.使每一个学生的成长需求能得到充分的满足。面向所有学生，为每一个学生提供充分的成长支持，是学校教育应尽的义务。学校能否让各类学生的成长获得有效促进，关键在课程的建设与具体的实施。为学能发展水平不同的学生提供合适的课程，为发展兴趣、意愿不同的学生提供足够的可以自主选择的选修课程是基本保证。学校通过国家课程分层要求、分类实施，校本课程因校因需开发，自主选择、规范实施，以满足各类学生的成长需求。具体而言，学校在每学年初，根据学生的学业学能发展水平，将学生分为A、B两类。实施能级要求不同，课程进度一致的分类教学，以确保所有学生都能在其客观的“最近发展区”内获得实质性发展。每学期初，在广泛的选择性校本课程意向调查的基础上，整合形成校本课程“菜单”，供所有学生选择。根据学生的选择意向，以课程为单位，组建课程选修班。学校通过深度挖掘本校课程资源，积极探索联合开发课程资源、主动购买优质课程资源等途径，以确保校本课程资源的存量。为了切实保障校本选修课程实施的质量，学校还建立了完善的课程开发、课程实施及评价优化的课程管理规范。 　　2.使每一个学生的发展差异能得到充分尊重。对学生发展差异的切实尊重，既需要差异性课程的支持，更集中体现于多元、发展的评价。用评价让每一个学生的发展都得到肯定，用评价让不同学生在不同方向上的发展得到激励。学校以学生综合素质评价体系的建构为基础，变结果性评价为“过程与结果相结合”的全程性评价；变绝对性评价为“发展性纵向”相对性评价；变单纯以学业为内容的评价为多元智能领域的评价。学校以《二中学生培养标准》为引领，推进“星级学生”培养工程，设计系列主题展示活动，组织单项技能、特长竞赛。为每一个学生提供宽广的成长平台、搭建丰富的展示舞台，确保每一个学生在校期间获得荣誉、奖励不少于三项。 　　3.使每一个学生的优势潜能获得充分激发。现实的教育实践中，学生学科学习的智能优势往往能获得最先关注、充分开发。而事实上每一个学生都具有各自不同的智能优势。每一项优势智能，无论是对学生的自我价值，还是社会价值，都有其特定的意义。为了让每一个学生都享有同等的学校教育支持，学校以“特别关怀、特色菜单、特殊通道”三大工程为基础，为家庭生活困难、学业发展困难的学生开辟绿色通道，不让一个学生“因困”而止步二中校园；为不同潜质优势的学生设计特定的培养菜单，在学习内容、方式、时间安排、教学资源配置等方面实行个性化培养，确保每一个学生特质成长空间的自由及成长营养的丰富；为了给具有特质优势的学生提供更宽的发展通道，学校积极与省内外高校联系，争取成为不同项目的生源基地，为学生进一步发展开辟“直通车”。 　　二、让每一个学生拥有完整的校园成长生活 　　让每一个学生拥有完整的校园成长生活，是学校育人全面性的核心所在。学生发展的全面性是国家教育方针的明确规定，是学校办学的责任所在，是学生的人生能否健康，国家、民族能否兴旺的基本保证。学校育人的全面性，必须以对学生成长的全面理解为基础，以优化学生的课堂成长、丰富学生的校园生活、深化学生的社会感知为基本途径。 　　1.为学生创造生动、丰富的校园。学校对于学生生命成长的意义、生命未来的价值，绝不仅仅是学科知识、学科技能、学业考试成绩，甚至从来就不是。学校应该为学生成长提供丰富的成长经历、深刻的成长体验，使学生对生命的价值、意义有正确的理解，对成长的途径、方式有正确的认知，使学生获得积极的人生态度、健康的生活情趣、扎实的智能基础等等。校园应成为生命营养丰富、生命成长全面的场所，学校应该在学生的未来中留下深刻的印记，为学生一生的成长提供不竭的内在动力。将学生的校园生活纳入学生生命课程的整体设计，使学生的校园生活目标明确，内容丰富、途径宽广。学校以学生自主结成的“同伴成长”小组为载体，培养学生学习互助、生活互帮、成长同行，使学生在同伴中，感受关心、学会关心、主动关心；使学生懂得责任，学会负责、自觉担当；同伴成