小学语文课堂教文学情境现状分析及策略韩小玉.docVIP

我的课堂教学情境????《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的教学情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。随着课程改革的不断深入，语文课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，本人通过在教学中的实践和体验，感到有些课创设的教学情境简单、枯燥、平庸，没有创意，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。主要有以下几方面的问题同： （一）注重形式，忽略感情 在语文教学当中，情境的创设对教学效果有着直接影响，而要想创设良好的教学情境，真实情感是关键所在。如果没有投入感情，就很难为学生创设出真情实感的情境。然而，由于现在的教师都过于熟悉语文课程，在创设教学情境当中通常只看重形式而把感情给忽略掉了。除此之外，有时候教师对情境渲染过于追求，而使得创设的情境不够真实，这就在很大程度上降低了课堂教学的效率。 （二）注重任务，忽略兴趣 有时，教师不够明确情境教学的目标，多注重为了完成教学任务而创设情境教学，而忽略了对学生学习兴趣的激发，甚至只在一些公开课中才运用情境教学模式，并且创设的情境满足不了学生的知识需求，这就与情境教学的初衷相违背。 所以，教师在创设教学情境时，一定要考虑到教学情境创设的优化性。那么，如何去创设优化性的教学情境呢？我认为应从以下几方面入手。 1.设置生动有趣的情境 要设置生动有趣的情境，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从语文知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。 2.情境要紧扣有关的语文学习内容 语文学习的最终目标是促进学生的发展，让学生在理解课文的过程中掌握有关的语文知识，提高阅读水平和写作的能力。因而，情境的设计必须要紧扣语文有关的学习内容,要有一定的针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“语文内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些语文知识方面的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成语文实例并进行解释与应用的过程。 3.问题要让学生的思维经受来自问题的挑战 儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索语文奥秘的欲望，让学生用自己的思维方式去发现语文的特点，经历语文知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。 4、适量、适度原则 情境设计的对象是学生。教师要根据学生不同的特点如年龄、掌握的内容、认知的发展、生活环境等设计不同的教学情境，使教学智力与生活情境相适应。设计不能超出学生的实际，教学内容难易适中，不过分追求情境，否则就成为“空中楼阁”，可望而不可求。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，以适应学生的发展，创设问题的深度，要稍高于学生原有的知识经验水平;具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考。“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子须“跳一跳，才能够得着。” 下面是“十个小故事大道理”不需要的朋友可以下载后编辑删除！！！谢谢！！！ 小故事1、《扁鹊的医术》 　　魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢? 　　扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。 　　文王再问：“那么为什么你最出名呢? 　　扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去;中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只 能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明， 名气因此响遍全国。 　　大道理：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。 　　小故事2、危险