解决问题知识梳理.doc

“解决问题”知识梳理及解题能力培训 陈友鹏 关于数学学习内容，《标准》安排了数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用四个学习领域 从狭义角度理解：是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。 二、解决问题的理念和价值 1、解决问题的基本理念。 （１）数学的工具性、应用性。 （２）信息化、数字化、市场经济等时代的要求。 数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，但是从２０世纪中叶 以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。 从80年代以来，国际上一直把解决问题作为数学教育的目标之一，89年美国数学课程标准，四大目标之一就是解决问题，并有很详细的阐述。全美数学教师理事会（NCTM）在2000年出版发行了《学校数学教育的原则和标准》,与之前相比，此文件中“问题解决”这一过程标准，在坚持以前的一些基本观点的同时，进一步明确“问题解决不仅是学习数学的一个目标，也是学习数学的一种主要方式”；而且增加了新的目标──“够检验和反思数学问题解决的过程”。2001的美国数学课程标准仍然把解决问题作为一个标准之一，这说明解决问题非常重要，数学教育的目标之一就是要会用数学解决问题，这个问题可以是数学问题，也可以是实际生活中的问题。课程标准要求解决问题的教学应贯穿于数学课程的全部内容中。 2、解决问题价值的具体体现： （１）培养实践能力（解决问题的意识和能力）。 （２）培养创新精神。 （３）巩固数学知识技能和掌握思想方法。 三、解决问题的教学目标 小学数学新课程标准在“总体目标”中对“解决问题”提出如下课程目标： （1）?初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合?运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识?形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思的意识。 第一学段（1～3年级） 第二学段（4～6年级） 第三学段（7～9年级） 解决问题 ●能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 ●了解同一问题可以有不同的解决办法。 ●有与同伴合作解决问题的体验。 ●初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 ●能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。 ●能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。 ●能借助计算器解决问题。 ●在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。 ●能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。 ●具有回顾与分析解决问题过程的意识。 ●能结合具体情境发现并提出数学问题。 ●尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试 评价不同方法之间的差异。 ●体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 ●能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解释结果 的合理性。 ●通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。 简单应用题只含有一种数量关系，只用一步运算解答的应用题。但它是解答所有应用题的基础。复合应用题是含有两个或两个以上的基本数量关系，就是用两步或两步以上的运算进行解答的应用题。其实，复合应用题是由几个简单应用题组合成的，所以解答复合应用题是以简单应用题为基础的。 具体来看： 1、求总数、求比一个数多几的数。 2、求剩余、求两个数相差多少、求比一个数少几的数。 3、求相同数的和、求一个数的几倍是多少。 4、等分、包含 这11类简单应用题的数量关系是学生学习复合应用题、理解典型应用题的重要基础。 )Q9`.dr ]0 五、解决问题的教学内容和结构梳理（如下表） 年级 册数 单元 内容 单元说明 一 上 六 6-10的认识和加减法 P47、58例题 求总数 求剩余数 下 二 ? 20以内的退位减法 P10-11主题图 求剩余数 P19例题3? P20做一做 求总数 求剩余数 六 100以内的加法和减法(一) P61例题1? 练习十一P63、64、65、66 求总数 P67例题1P68例题2 练习十二P69、70、71 求剩余数 P72例题3 求相差数(一个数比另一个数多几) P72例题4 求相差数(一个数比另一个数少几) 二 上 二 100以内的加法和减法(二) P8主题图 求总数 P17例题1 求相差数(一个数比另一个数多几) P17例题2 求相差数(一个数比另一个数少几) 练习三P20-4 求剩余数 P23例题4求比一个数少几的数是多少 练习四P24-1 求比一个数多几的数是多少 P26例题1 求总数(两步计算 连加) P27例题2 求剩余数(两步计算 连减) P27例题3 两步计算(加减混合) ? 四 表内乘法(一) 练