更新教育观念全面提高教育质量探析.ppt

更新教育观念 全面提高教育质量 ——让每个孩子都成为人才 你我是哪一种教师？ 卢志文，新教育研究院名誉院长，翔宇教育集团总校长 。他在一次访谈节目中说： 一流的教师教人；（人生观 世界观 价值观） 二流的教师教书；（科学技术知识技能） 三流的教师既不会教人，也不会教书。 更新教育观念 全面提高教育质量 1.教育观念的更新是教育发展的前提 2.要更新三大教育观念（教育观、发展观、学生观） 1.教育观念的更新是教育发展的前提 1.1教育的改革和发展，首先要有教育观念的更新 1.2教育观念能影响教师教育教学实现的程度 1.1教育的改革和发展，首先要有教育观念的更新 刘良慧和张先华的《教育观念的革命》一书中有这样一段话：“差师眼里才有差生……差师把聪明人当成傻子教，忽视了学生的最近发展区，抑制了学生智力发展，因而，把天才教成了庸才。良师眼里只有优生，每一个学生都是天才。良师把每一个学生当成天才来欣赏，来培养。良师看到了学生的潜能，并不断提升，学生赿来赿充实。面对一个学生，良师看到的是希望，差师看到的是困难。此良师、差师之别也……。爱迪生小时候，老师对他妈妈说：“你孩子是个弱智儿，我们没有办法教他。”妈妈不信，把他带回家亲自教导。结果，这个被认为智商低的人，成了人类历史上伟大的发明家。差师眼里才有弱智儿，才有前途无望，良师眼里只有天才和希望。”这段话说明，不同的教育观念，会产生不同的教育效果。 1.2教育观念能影响教师教育教学实现的程度 某教育机构在5所学校，随机抽取120名教师，问：“您热爱学生吗？”90％以上的被试者回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10％。这说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。” 为什么这么多学生没有体会到教师的“爱”？为什么关心学生却伤害了学生呢？一个重要的原因就是观念的作用，是教师的落后的观念干扰了自己“爱”的表达方式，从而影响了“爱”的信息的传递，造成了事与愿违。 1.2教育观念能影响教师教育教学实现的程度 我们有的老师，就没有让学生体会到老师对他们的爱。例如，有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学期了，她还是如此，有一天，老师为了让她发言，就想出一绝招。老师首先叫这个学生站起来回答问题，而这位学生站起来，可是头是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板，”“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师回答说。老师从他的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是，一句话，不仅伤害了那位学生，而且，伤害了全班学生的自尊心 2.要更新三大观念 2.1教育观 2.2发展观 2.3学生观 2.1教育观 教育不仅仅是传承文化，更是文化的改造和创新 确立生活教育观 理解学生的生命世界 树立团结协作观 2.1.1爱因斯坦的人本教育观 爱因斯坦认为；“学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” 确实，我们的教育首先是培养“人”， 而不是培养“某种人”，如果能够按照这样的理念，教师在思想负担上就能够轻松许多，就有可能真正地实现“学生为本”的教育思想。 2.1.2爱因斯坦的人本教育观 教师应以什么样的方式去调动学生学习的内在动力？ 爱因斯坦指出，在这个问题上所存在的差别，“同学校的教育准则的关系极为重大。”他列举了三种基本类型的推动力 2.1.3爱因斯坦的人本教育观 靠“恐吓、暴力和人为的权威”来强制学生学习 利用学生“追求威信和荣誉的好胜心”来引诱学生学习 通过激发学生学习“乐趣”， 提高他们对学习的“社会价值”的认识，来促进他们自身的成长 2.1.4靠“恐吓、暴力和人为的权威”来强制学生学习 回顾自己学生时代的亲身经历，爱因斯坦感叹：“人们为了考 试，不论愿意与否，都得把所有这些废物统统塞进自己的脑袋。这种强制的结果使我如此畏缩不前，以致在我通过最后的考试以后有整整一年对科学问题的任何思考都感到扫兴。” 2.1.4靠“恐吓、暴力和人为的权威”来强制学生学习 他还打了一个有趣的比方：即使是一头强壮的猛兽，当它不饿的时候，你硬是用鞭子逼迫它不断地吞食，特别是，强迫它吃的食物是经过你的选择的，那么它也会丧失贪吃的习性的。 为了避免这种“祸害”，教师要尽可能少地使用强制手段。也不要以过重的学习负担来压制学生的独立思考，“负担过重必导致肤浅”。 2.1.5靠“恐吓、暴力和人为的权威”来强制学生学习 一位青年教师讲秦牧的散文《土地》。文中有这样两句话：“骑着思想的野马奔驰到很远的地方”、“收起缰绳，回到