“因材施教”随想.docVIP

“因材施教”随想 传统意义上，因材施教是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，又照顾到他们的个性特点和差异，使每个学生都得到充分的发展。本人认为， “因材施教”之“材”，不光是指千差万别的学生，还可指学科、教师、教学媒体等多个层面。 一、因“学生”之材施教 （1）学生个性 由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发，帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目，推荐不同解法，展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间。培养学生积极健康的个性，数学教学也要注入时代活水，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。 （2）学生共性 初中学生对教师的依赖性强，尤其是初一的学生，为了让他们养成良好的学习习惯，培养独立思考问题的能力。从学生进校的第一节课起，就提出“上课要求”和“做作业的要求”，具体指导学生怎样上课，怎样做作业，怎样预习、复习，学会小结，学会自习……考试时他们易粗心、慌张。考得好时，沾沾自喜，一旦出错又陷入极端苦恼的情感之中。针对他们情绪不稳定的特点，积极引导，耐心教育他们胜不骄、败不馁，要维护他们的自尊心，鼓励进取，加强意志控制能力，增强克服困难的毅力，学习逐步主动起来，学习积极性才能提高。 二、因“学科”之材施教 数学，仿佛是枯燥乏味，但是几何图表的对称美，数学的概念、公式、定律的简洁形式，无不体现了数学中美的因素，它充满了诱人的魅力。因此，在数学教学中，教师对教材中蕴含的美，都要进行认真的挖掘，讲课中要有意识地通过数学美，把看似枯燥无味的数学，变成形象生动、简单和谐、具有美感的数学，使学生获得美的感受，启迪学生美的心灵，从而激发学生学习数学的不竭动力。 （1）数学中的对称美 数学知识中的对称主要有轴对称美，如等腰三角形、矩形；中心对称美，如平行四边形、圆等；形式上对称美，如正（+）与负（-）、加法与减法、乘法与除法、正比与反比等。在教学中可以密切联系生活实际， 通过实例加深学生对数学对称美观念的理解，深化思维，培养学生感受美、鉴赏美的能力。 数学语言具有明显的简洁性，它尽可能用最少的语言符号去表达最复杂的形式关系，用数学语言表达某个数学规律，比用自然语言要简洁得多。如，加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变。用数学符号表示为：a+b=b+a。数学语言大大缩短了语言表达的长度，使叙述、计算和推理更清晰、明确。数学语言不仅是最简单和最容易理解的语言，而且也是最精炼的语言。简洁性是数学语言最突出的表现，课堂上应设法让学生有所感悟。 （3）数学中的方法美 如：利用圆的内接多边形面积的极限求圆面积时，可介绍我国魏晋时代数学家刘徽首创的“割圆术”，“割之弥细，所失弥少；割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无失矣”这说明刘徽不但看到了事物的无限可分性，而且认识到在一定条件下无限可以向有限转化，这是一种多么美妙的数学方法啊! 再如：池塘水面上的浮萍每天增加一倍，30天后整个池长满了浮萍，第天时浮萍所占面积是池塘面积的一半。 （4）数学中的奇异美 数学中新颖的结论、出人意料的生活事例往往令学生产生惊讶的奇异美。这种美产生于很多结论既在情理之中，又在意料之外。 如：地球赤道4万公里，若把赤道围绕的绳剪开加上10米再接上给地球当“腰带”。问这个“腰带”下能否钻过一只小兔? 周长加10米，半径增加10/(2×3.14)≈1.6米，何止小兔，成人低头也过得去。其实，周长加10米，半径就增加1.6米，对任何球都一样，无论是地球、月球还是乒乓球、篮球。 三、因“教师”之材施教 教师的生活阅历、体质状况、性格气质、兴趣爱好、知识结构、思想认识、审美修养、文化底蕴、教学能力等等的不同，会在教学中表现出个体对教材内容的理解、把握、处理的不同，对教学方法的选择、使用的不同，对施教对象的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。理智型教学风格：教师讲课深