2015小学英语教学.docVIP

英语教学中常强调听、说、读、写、译几种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。通过听获得语言信息及语言感受在英语学习中又是基础的基础。目前，听力考试是各类英语考试的第一项内容，听力考试的好坏对考生整个考试的心理影响较大，有效的听力训练能帮助学生掌握听力考试的技巧，增强其信心。本文分析影响英语听力的主要因素并提出相应对策。 1影响英语听力的主要因素 1．1语音障碍 语音是语言的基本要素，提高听力首先要过语音关。如发音不准．就不可能正确理解所听内容。例如：bad—bed／sheep-ship／beat-bit／count-cant／here-hair／much-march／quite——quiet／kitchen——chicken等。 对一些特殊的发音技巧掌握不够。如连续(I’ve often heard about you)、失去爆破(in the United States)、重读(There’s a deskand a chair in it，too．)，一些词的重、弱发音不同等。以上现象若同时出现在语速较快的听力材料中，学生便感到与自己的发音很不相同，误认为遇到了生词。 1．2 词汇障碍 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，要想提高听力水平。必须有足够的词汇量。听数字和人名等常使学生感到困惑，要想听懂并迅速作出反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。如序数词与基数词的读法、年月日、时间、电话号码、价格及简单的计算等。可通过视听相结合的方法进行训练。 1．3 语法障碍 如果学生对英语语法有一个比较清晰的认识，且熟悉各种书面句子结构及句型分析，那么将对理解文章起极大的促进作用。听力也一样，句式的识别、信息词的捕捉是为了理解说话人的意思，从而很好地把握一闪而过的信息。例如：You should have come yesterday．如果听者了解虚拟语气在句中的作用，就能明白此句的意思(你昨天本应该来的)。 1．4母语干扰产生的障碍 许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画面，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。 1．5英美语音差异障碍 随着美式英语材料的增多与流行，学生应了解美式英语的基本发音特点。如听美式英语材料“No，I’m not．或“I got it．I got the job．”时，90％以上的学生听不懂，误认为遇到了生词；听到“I can’t．”时误听为“I can．” 1．6综合理解障碍 听力的目的是达到对句子、篇章的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握文章大意，总是将注意力集中在单词、单句上，结果出现“前听后忘”的现象；还有的学生一遇到生词便苦思冥想；更有甚者每听一句话便将其译成中文，影响了下文信息的输入。所以，听录音时抓住重点，才是克服综合理解障碍的关键。 综上所述，可将影响听力的诸多因素归纳为：自身语言素质、语音语速、思维障碍、数字口音等。因此，教师可根据学生情况，分专项进行训练。 2讲究听力策略，教给学生正确方法 听力水平的高低与听的方法和熟练程度有关。对初学者来说，常用的听的方法有预期、猜测、抓住要点和连贯记忆等。 2．1 顿期 预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握将要听的材料的首要条件。预期可帮助听者积极地想象、推理和判断，并发挥个人的能动性，有助于听者理解所听内容。在听的过程中比较自己的想法同所听材料有哪些异同，达到理解的效果。若遇到较长的句子时，可根据前半部的音调及内容对后半部进行预期。预期不一定都是线性的，也可利用后面的已知语言材料回头对前面不清楚的地方进行判断。 2．2 糟测 即对听过而又一时不理解的语言信号进行合理推理。由于听者听到的是一闪即逝的、一连串的语流，有的地方含糊不清或夹杂着许多噪音；同时，说话者的口音不同，文化背景和语言表达方式也不一样，这些都给听者带来极大困难。因此，听者要善于运用自己获取的信息进行快速判断和猜测。可根据读音和前后文进行猜测。 2．3 抓住要点 听的主要目的是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中应尽力去理解全文的主要内容。因此，听者应时刻想着：“What does it mainly talk about?”边听边寻找答案。如听一篇小故事，就要听明白who，what，when，where；若听新闻报道，就要了解事件的时间、地点及主要过程。 2．4 连贯记忆 只注意抓主要信息而不善于将其记在大脑里，也是不可取的。研究表明：大脑的储存能力是任何一台高级精密的计算机都无法比拟的。听音时既要使大脑不断吸收、判断和储存信息，又要使听的过程不中断；既要注意用心记，又要集中精力听。只有这样，才能更好地理解全文。然而，听的过程也是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态，切不可半途而废、前