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让语文课堂闪烁灵性的光芒之理解 　　1 灵性是教师课堂活力的重要表现，是创造性教学之根基 　　生命的课堂，就要教师主动创设情境，提供学生学习的机会，诱发学生思维的积极性，引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再创造的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成灿烂的理想景观。可这都需要教师富有灵性。教师要不断培养自己的灵性，用心上课，追求灵性的课堂，赋予教学的智慧和技艺，给予课堂的生命和活力，让学生们对学习充满热情和兴趣，从而培养学生成为未来幸福生活的创造者。 　　2 灵性，源于教师的巧妙点拨，源于唤起了学生的情感和内心体验 　　九月份开学初，笔者上了一节“畅谈暑假中最愉快的一天”口语交际课。笔者问：假期中哪天最愉快？为什么？学生无人畅谈。随后笔者谈自己暑假中游“苏州国家森林公园”的经历，把自己耳闻目睹的事愉快地讲述出来，简直在与朋友谈心。一石激起千层浪。学生便无拘无束地相互之间以及与老师高谈阔论，自然地讲述了暑假中某天经历愉快的事，语言幽默风趣，课堂气氛热烈。“游公园、游泳、钓龙虾……”一件件让人愉快的事，从孩子口中流出。在学生交际过程中，老师没有轻易打断学生表述，而是耐心听完并进行指点，同时，调控好别的争着要表述的人，让学生的兴致不受压抑，让他们都享有受人尊重的权利。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”教师与学生很好合作，与学生距离拉近，富有童心，想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，忧学生所忧。为此，教师要掌握学生的特点，顺势而教，该说就说，该跳就跳，该唱就唱，老师与学生和谐地沉浸在合作学习的快乐之中。教师要主动创设对话情境，提供生生对话的机会，激发学生敢于对话的意识，诱发学生对话的积极性，让学生的主动性和能动性得到充分发挥，在教学中与学生主动合作，建立在平等、民主的氛围。一节成功的口语交际课在于调动全体学生参与，教师则以一个与学生平等的合作者的身份出现，以亲切自然的态度对学生引导、点拨，引发学生的学习兴致。 　　3 灵性，源于学生的多元解读 　　3.1质疑的多元 　　学起于思，思源于疑。学生的认知结构还不完整，经常受书本内容的诱发问这问那，令人欣喜的是有时会突发“奇问”，拓展质疑的领域。如教学苏教版《埃及的金字塔》时，有的学生预习中质疑：金字塔塔内的情况怎样？考古工作者研究出多少有价值的资料？文章里为什么不介绍？这正是学生触发主体意识、积极思维探讨、发现新知、产生新思维的时候。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，老师应鼓励学生“奇问”，表扬并善待学生的“奇问”，并根据学生“奇问”的质量适当取舍，或课堂或课后妥善处理，那么，学生大胆的“奇问”就会焕发出光彩，探索精神就会很好地得到培养。爱迪生小时候总爱问“为什么”，老师说他是个爱捣乱的孩子，后来却成为一个大发明家。因此，学生产生的有利于教学的“奇问”的处理也应作为学科教学的目标之一。 　　3.2理解的多元 　　汉语言模糊性强，不同的人对课文内容一定会有不同的理解和感受，尊重学生的独特想法和观点，不要轻易否定。比如：巴金的《海上日出》结尾中“这不是伟大的奇观么？”的理解，学生学习时开阔视野，想象丰富。笔者支持不同人的观点：①“海上日出”是伟大的奇观；②对新的生命的赞美；③对新生活的向往和追求；④表现光明冲破黑暗作者心里无比高兴。笔者鼓励地说：“善于提出自己的合理见解，是可贵的，这是航向成功彼岸的理想之舟。”学生喜笑颜开。这样，就能尊重学生的独特感悟，让学生学习时多元解读同一内容，就能迸出“远近高低各不同”的喜人火花。 　　3.3阅读储备的多元 　　语文学习向课文外扩展，向校外沟通，向生活延伸，合理利用丰富的语文学习资源，让学生通过自己喜欢的有效的途径和方法，查找课文的相关资料，开阔视野，增长见识，促进教学时资源共享。如教学苏教版《麋鹿》时，学生平时对麋鹿知识了解少，为了唤起学生与文本交互，发挥课文激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，发挥好教学内容的价值取向，老师应该未雨绸缪，让学生查找资料预习课文。学生通过阅读、走访、上网等多种方式，笔记写了关于麋鹿的许多资料：麋鹿的外形、生活习性奇特方面；古代神话中对麋鹿的描写方面；麋鹿的古怪性格方面；麋鹿被盗的事；麋鹿在国外的生活情况；39头麋鹿从英国返回故乡的情况；江苏大丰世界最大麋鹿群的麋鹿趣闻等等。在教学过程中，学生汇报预习时搜集到的大量资料后，都能认识到国家对保护野生动物的高度重视，体会到保护野生动物的重要性，引起了情感共鸣，自然带着深情朗读课文，主动撰写感想。这样，不仅尊重学生在学习过程中的深刻体验，而且加大了信息量，让