让语文课更有“人情味”.docVIP

让语文课更有“人情味” 　　古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。” 　　语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。情感是一种复杂的心理现象，教学情感亦然。教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、文本、作者之间产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的躯壳。“情感”是否“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的关键。教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪，像机器一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。这无激情的教学，必然如死水一潭，教学效果可想而知。 　　于漪曾经说过：“情是教育的根。”所以，窃以为语文课堂应该是情感的课堂，是情感交流、情感培养、情感升华的课堂。那么怎样使语文课充满“人情味”呢？ 　　一、教师要有激情 　　教师的激情如何体现？当然通过教学语言。一是抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是语文教师的“必修课”。对于大多数人文性很强的课文，教师声情并茂的范读，必然会感染学生，并引领学生走近作者，走近文本，感受作品形象，感悟作品主题。同时，教师的情往往会给学生以暗示、熏陶和潜移默化的影响，无形中会树立教师在学生心中的正面形象，使学生也变得“多情”起来。二是富有磁性的点拨语。语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气――这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了学生的心灵和思维。学生在老师的抑扬顿挫的语调、富于变化的语气点拨中，不知不觉地走进了文本，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性地提出自己的观点与思考。这样就可以在潜移默化中陶冶学生的情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。三是富有人文关怀和激励性的评价语。在《新课程标准》中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。如“说得真好！”“同学们有自己的独特见解，很可贵！”“我为你们骄傲！”“你的话深深打动了老师！”“让我们为自己喝彩！”“老师都被你们感动了！”这些丰富有“人情味”的评价既增加了教师的亲和力，尊重了学生的个体感受，也教给了学生学习的方法。四是自然得体富有感染力的体态语。语文教师应该着衣得体而不邋遢，表情丰富而不做作，体态稳重而不古板。激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。教师依据教学内容需要运用适当的手势，适当的“表演”，甚至适当的“煽情”，这样不仅无伤大雅，而且是语文课不可或缺的“调味剂”。有朝气和活力的语文教师也一定会让学生充满朝气和活力。总之，语文教师美而丰富的课堂语要起到“融情于语、融情于境、语为境设”的妙用。 　　二、学生要能动情 　　白居易有言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”语文课尤其要注意调动学生的感情。可以尝试从以下几个途径去实现：一是新颖别致、渲染气氛的导入。激情式导入语重在感染，以情动人，以景引人。方法有：教师借题发挥深情演说。如我在教读七年级下册的《从百草园到三味书屋》时导入语是这样设计的：“童年是一首乐章，有快乐，也有悲伤；童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。每个人的童年都是生命中的最初快乐，那是一个快乐的时光，一个无忧无虑的时光，一个天真烂漫的时光。每个人的童年都各不相同，大作家鲁迅的童年时光又是怎样的呢？在回忆童年时光时，作者为何仅选取了百草园和三味书屋这两个生活场景，这两个生活场景在作者的记忆深处烙下了怎样的印记，今天让我们一起去学习《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅的童年，去揭开这个谜底吧！”二是投入、专注、动情的朗读。朱熹说：“观收先须读书，使其言皆若出于吾之口；继而深思，使其意皆若出于吾心。”课文主要是用来读的，需要设身处地地读，需要入情入境地读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。名家的录音朗诵可以最大限度地还原文本的“原味”，让学生初步感受到作品的魅力；教师成功的表情范读可以更真切的影响学生，感染学生，让学生初步与作品和教师发生情感“对话”；但要让学生真正与作者作品产生情感的共鸣，就是让他们在老师的指导下去亲自朗读，只有让学生通过自己专注而投入的朗读，方可走进作品，直至走进作者的心灵和情感世界。也只有这样才能使学生的心灵和情感受到触动，性情得到陶冶。 　　三、语文课的“情味”还来自于对教材情感因素的挖掘 　　语文教材饱含了丰富的人文情感因素，教师一定要珍视，千万别让这些丰富的“营养”白白