2014表扬与激励的原则.docVIP

表扬与激励的原则 周萍 新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，教师要不断地唤醒、鼓舞、激励学生，培养学生内在的持久的学习兴趣，使学生明确努力的方向，不断向新的更高的目标迈进。但是，表扬与激励也要讲究方法，遵循一定的原则，否则，表扬与激励就会失去应有的价值和意义，达不到应有的目的。我认为主要应遵循以下原则。　 　一、艺术性原则　　孩子的心田是一块等待开垦的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。如果你播下赞美的种子，就会获得自信的收获。表扬是一个人感到自己重要的最好方式。我们都需要被人承认和被人欣赏。表扬对于孩子来说更为重要．表扬是给孩子加油的最核心的方法。当孩子的一个行为做对了，我们及时的表扬才能使孩子的行为固定下来，才能使他下次接着再做。表扬还是孩子生命成长的阳光，对于一个孩子来说，被表扬，意味着事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升，自信也会增强。 　随着课程改革的逐步推行，许多旧的教学观念已被新的课程理念所取代，大多数教师对学生的态度随之发生了根本性的改变，由以批评鞭策为主转为以表扬激励为主。表现在课堂上，就是即便学生回答不出或者答错了问题，老师也不再呵斥，而是给予鼓励。这样做，对保护学生的自尊心，提高学生的自信心，促进他们的健康成长必将产生深远的影响。然而，凡事都要有个 度，不合时宜或言过其实的表扬，有时不但起不到应有的效果，还有可能适得其反。 　　二、适度性原则　　恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其实的表扬则易招致怀疑。培根说过：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”表扬也要因人而异。通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点头，或者一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。　　三、多样化原则　　课堂上，我们经常能听到“棒！棒！你真棒！”的表扬用语，或者“啪—啪—啪啪啪”整齐划一的表扬的掌声。其实，表扬的形式应该是多种多样的。老师竖起的大拇指、惊喜的表情、赞许的笑容所起到的效果并不亚于上述两种表扬方法。对于 “问题学生”，每一个孩子在思想观点、情感感受、快乐不安、悲伤忧虑等方面，都是一个独特的世界，我们不可能把他们整齐划一同等对待。教师应当理解“问题学生”的需要，认清并熟悉自己学生的精神世界，应当成为他们的朋友，深入他们的兴趣中去与他们同欢乐、同忧伤。最好的方法就是和学生一起参加他们感兴趣的活动，如和他们谈论球赛、电影、动画片等，只有在这些他们感兴趣的话题中，他们才会向你敞开心灵，和你共享智慧的火花。师生间有了这种共鸣，他们自然会融入周围的学习生活环境，才会有归属感和认同感，感受到自己对于他人的价值。师生之间的隔阂自然会被消除，有效教学的形成也就有了基础。“理解”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生 心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“理解”搭建的桥梁上顺利完成。　　四、具体化原则　　现在课堂上的表扬用语有泛化的倾向，学生什么事做得比较好，教师就会说“你真棒”或者“你真了不起”之类的话，或者示意学生说这样的话，以示表扬，但这种表扬缺乏针对性。具体化的表扬用语由于针对性强，更易于学生接受，起到的效果也更佳。　　对我们而言，在给学生戴高帽子时，讲些艺术，只会有利而不会有害。理解学生的情感需要在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。维护学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多经验表明，如果教师重视学生的情感需要，面带微笑，在教学中注意运用鼓励、启发、表扬等方法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。实践证明，如果有些学生按照教师的要求去做，却得不到教师的关注，这些学生则会放弃当前进行的工作，显示出漫不经心的态度。同样，那些在家庭中不能得到家长关注、支持的学生，也不会获得健康的发展。有经验的教师非常能注意唤醒学生的这种需要。当学生遇到困难时，用亲近，微笑，点头予以表示。当学生安静时或者期待回答问题时，应该予以鼓励或肯定，使学生保持良好的行为状态。作为教师，他们本身也应该具有很高的自尊心，因为教师的自尊心是直接影响学生自尊心的一个重要因素。　 “表扬和激励”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺利