2015教材教法专题培训.docVIP

教材教法专题培训 一、语文教材教法培训 时间：2008年10月29日星期三 地点：民小电教室 培训人：杨灿 参培教师：语文组全体教师 内容： （根据县教研室全县教导主任培训会议精神传达培训） （一）、小语结构体系 1、汉拼课13课 识字课（一年上、二年上）24课 2、课文 精读课文：251篇 略读课文：102篇 选读课文：59篇 （其中一上至二上不分类，统称“课文”，从二下开始分类） 3、语文园地 （读写训练的主要内容） 一上6个，其余均8个，共96个。 4、识字，写字 认识：3000（一上——五下） 会写：2500（一上——六下） 5、综合性学习 三下——六下共13次 用专题组成单元（一下开始——初中上） 一下——六上每册分为8个单元 （二）、关于《课程标准》修订 《课标》从2001年始颁布，教科书2000年颁布，先实验3年，2004年开始修订，2006年汇总各省修订情况，2007向国教部汇报，再修，2008年1月正式向教育部汇报，（陈小亚主管）但因原主事相关部分官员已不在其位）故现在还有很多争议，2０0８年不能颁布，大概在2０0９年颁《新》将于2010年修订教材。 （三）、关于语文课程改革的反思 经过这几年的课程改革，取得了一些可喜成果，存在问题：课改多年，教师、学生负担并没减轻，教学质量有下滑现象。 主要原因：专家大胆直语。 1、认识上的偏差。 如：语文学科性质认识偏差（教材编写指导思想问题、争议）。 语文属性应是——工具性。 语文基本性质——听、说、读、写。 工具性与人文性的统一，应注重工具性，不要把人文性过多拔高（太空洞）。 语文教材的改革要考虑大多数人。 语文教学的核心是“阅读教学”学生的作文水平是要通过阅读来提高的，语文课交际性很强，必须有反复的训练和积累，训练的过程不一定都是联系的，甚至不一定是个性化的。 过多把语文教学功能扩大化，只会把语文教学给掏空了，（无意的拔高，使语文变难、空洞）。 2、概念的模糊 语文素养的解释。现今很多专家的解释均不能令人信服。 例：有些地方让生给师打分不是合适的。 3、理念的超前 倡导：探究性、合作性、自主性学习，其结果是失败的，理念是不错，但是超前，老师无所适从。 例：公开课，基本均要让生探究、合作，但其实际效果是不尽人意的走过场，形式而已。 4、训练意识淡薄 从教材的编写到教学的实际，训练的内容不够，尤其是基础训练不够，不扎实。 例：新加坡教材 据学科特点编 不更多考虑政治上的内容 使用效益佳。 5、专家的“忽悠” 例：请“家”而各“家”均各自圆其说，均说自己好，实际都相反（思茅区如是说）。 要考虑课堂的有效性。 顺口溜总结如下： 35以下教师—— “新路子不对，老路子不会。该教的不教，不该教的乱教”。 6、阶段性教学目标把握不准确。 （编《课标》的和教学的均不明确）《课标》和教材同时编，教材是据《课标》编写的，但《课标》的有些目标含糊，导致教材的有些目标不明确，教学内容的选择上—— 低年级的核心应是：字、词、句 中年级的核心应是：段 高年级的核心应是：篇 但现在教材教学中很不明显。 （四）、关于文本的解读 文本——课本（指教科书） 1、正确解读文本是正确定位教材的前提。 2、多元解读是对文本价值观的误解。 例：阅读考试，根据文章回答问题，生这样回答，那样回答，说得通，合适即可，答案不唯一。但对文本体现的价值观却出现了误解。 3、可以不迷信文本内容，但要尊重文本内容。 4、对文本的内容不可挖掘得过深，不可面面俱到，该落实的落实了即可。 对文本解读的要求要做到三字“懂”、“透”“化”。 （五）、关于朗读指导 1、朗读的目标 要在朗读前提出目标要求，既要让每个学生吃得好，也让有的吃得饱，体现目标层次性。 自由读（一般在初读课文时） 分角色（一般在初步理解课文后进行） 2、朗读要求及方法 用普通话正确、流利，有感情的朗读，这三要求要逐步才能达到。 低年级最常用的是：范读（牵着读）（要指导学生朗读的方法） 中年级要引导生：朗读（扶着读）（可以据文后朗读练习题要求进行朗读）。 高年级——逐步达到“用普通话正确进行朗读（放着读） 即：用普通话、不加字、不减字，语速适当，对文本基调把握准确，有时还伴有表情、动作、不同的文体朗读要有差异。 即：低年级要“牵着读” 中年级要“扶着读” 高年级要“放着读” 3、朗读的评价 对生的朗读评价用词要适当，不宜过度夸张，朗读评价可先由生互评，再师点评。 （六）、关于新课的导入 1、忌： （1）切忌新课导入华众取宠。 （2）切忌新课导入游离情境之外。 （3）切忌新课导入游离课文内容兜圈子。 2、新课导入的方法： （1）导入的短平快。 （2）借助单元目标导入。 （3）借助现代教育手段，创设与课文内容相关的导入内容进行导入。 （4）复习旧知，引入新知导入。