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论大学生生命教育评价体系的建构 　　摘 要：生命教育评价是根据一定的教育目标，运用科学的手段，通过系统地搜集资料、分析资料，对生命教育过程、结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供有效信息的过程。建构科学合理的大学生生命教育评价体系，应体现人性化、动态性、效用性、整体性等原则要求，并着眼于大学生的全面发展。 　　关键词：生命教育;评价体系;建构 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）06-0107-05 　　生命教育评价是根据一定的教育目标，运用科学的手段，通过系统地搜集资料、分析资料，对生命教育过程、结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供有效信息的过程。传统的教育评价体系在功利化原则的影响下存在很多弊端。例如，只重视教育评价的结果，从外在价值的角度评价教育活动，从而导致大学生生命教育的表层化和泛化。科学合理的生命教育评价体系应该建构在人性化、动态性、效用性、整体性原则的基础上，着眼于大学生的全面发展。 　　一、人性化：大学生生命教育评价体系构建的出发点 　　尊重人的人格、权利，关怀人的成长是生命教育人性化的体现。以往的教育评价忽视人的价值，把人当做物来看待，把人作为知识的容器，忽视人的能动性的发挥，不利于大学生的发展。生命教育的目标是人的价值的实现，人本身是目的，关注学生的生理和心理需要。 　　大学生生命教育评价体系突出的是以人为本，强调教师的引导作用和大学生的主体地位，注重调动大学生的积极性和主动性，从大学生的生理和心理特征出发，构建科学合理的价值评价系统。人性化的生命教育设计体现了生命教育过程必须以大学生的人生价值的实现为目标，是教育评价理念的创新，是生命教育评价的出发点。 　　1. 主体性原则 　　传统的教育理论和实践过分强调教师的主导地位，忽视了大学生的主观能动性的发挥，不利于大学生对知识的接收。只有突破传统的教育模式，充分发挥教师的引导作用和大学生的积极能动性，才可以收到较好的教学效果。 　　主体性原则是对传统教育的突破。在主体性原则的指导下，在教师的引导下，发挥大学生的主体性，使大学生成为教学的核心，是以人为本在生命教育过程中的体现。教师的引导作用主要体现为在教学设计、教学方法、课堂气氛的创设过程中发挥引导的作用;大学生的主体性主要体现为大学生在生命教育过程中对接收信息内容的主动鉴别、选择，以及知识学习的主动性和创新性。 　　在生命教育的过程中，教师的引导性和大学生的主体性主要包括本体论和认识论两个层面。师生双方相互尊重、了解、沟通和互动，体现了本体论层面的意义。而从认识论意义上讲，则表现为主动学习和主动创新两个方面。主体性原则给生命教育研究注入了新鲜血液，使生命教育研究可以与时俱进。在主体性原则指导下实施生命教育，有助于调动师生的积极性和能动性，从而提高大学生生命教育的教学效果，实现生命教育的最终目的，突破了传统教育模式的弊端。 　　2. 实践性原则 　　大学生生命教育评价从本质来说是一种价值判断活动，是一种对生命的深刻认识活动。实践是检验真理的唯一标准，也是检验生命教育评价的标准。实践是大学生生命教育评价的根本基础，大学生生命教育活动要经得起实践的检验。首先，实践是大学生生命教育评价标准的确定者。大学生生命教育的过程是否符合大学生的需要，是由实践决定的。其次，大学生生命教育评价本身作为一种特殊的认识活动，其正确性本身是无法证明的。正如马克思所说：“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。” [1 ]最后，大学生生命教育评价的标准具有多样性，不同的评价会有不同的结论，哪种评价标准最合理和科学由实践决定。所以，实践性是大学生生命教育实现人性化的必然选择。 　　当前教育的困境之一是与实践的脱离，注重的是理论与知识的灌输。但是实践在教育过程中发挥着重要的作用，甚至可以说教育源于生活。所以，教育走出困境的路径是回归实践。在社会实践中，人的外在和内心不断得到创造和改变，从而不断生成和获得人性中新的因素 [2 ]。生命教育应重视社会实践，广泛地开展各种与生命教育相关的实践活动，将生命教育融入到实践的过程中，让大学生在实践中领会生命教育的真谛。一方面，人是社会中的人，人的发展离不开社会。教师要引导大学生关心身边的人和事、积极参与到生活实践中去，进一步扩展到对国家方针政策的关注，从而将自己的需要与社会的需要结合起来，最终实现自己的人生价值。另一方面，教师要引导大学生将所学的知识运用于生活实践中，同时将实践中所学的知识转化为自身知识结构的一部分，在实践中学有所用，在实践中不断重构自己的认知结构。 　　3. 平等性原则 　　生命教育的目的是使大学生认识生命、珍爱生命，创造生命的