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论学校制度情境中学生竞争性观念之生成 　　摘 要：在当前学校教育中弥散的学生竞争性观念，其根源无疑在于当前学校制度实践的现实困境。具体而言，其是从构建学生竞争性观念范畴、取向及内容诸方面共同促成了学生竞争性观念的发生。显然，此一影响无论对于学校中的个体发展、人际构建还是群体进步而言都是不利的。为超越此一困境，无疑需从重塑学校制度的德性立场、发展学生整体的反思能力、构建制度变革的外在支持等方面入手。 　　关键词：制度;竞争;竞争性观念 　　中图分类号：G40-011.8 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）06-005-07 　　毋庸讳言，在当前的教育生活中，很多学生都将学校视为一个竞争的场域，每一个生活于其中的人都应努力“超过别人，比别人强”。所以，一些学生才会非常热情地投入与他人的竞争，甚至在竞争时采用非正常的手段。而一旦陷入竞争的“失败”，他们往往又会因无法认识学校生活的真意而迷失自我，甚至造成悲剧性的结局。当然，一定程度上的竞争无论对于个体成长，还是社会进步皆有意义。但是，当个体的一切所思所想乃至由此而生的一切行为都以“竞争”为标尺，不仅对学生个体的自足生活价值是一种伤害，更会对学生的当下与未来生活埋下诸种“祸根”。事实上，在当前的教育理论与实践中，人们已开始关注到学生生活被“竞争”所裹挟之现象及由此而产生的诸问题，如竞争性学习问题等 [1 ]。但是，相关研究往往比较笼统，没有将此一问题进行分解，作区别性探讨。由此，为了更全面地认识学生竞争性生活实践的内在源流，我们非常有必要深入探寻学生的竞争性观念问题。因为，个体观念作为个体行为的心理基础与内在根源，对学生整体生活的发展无疑有着重大乃至根本性的影响，需得到我们的全面关注。在此基础上，我们还将深入探讨此一问题的制度根源，并就由此而生的诸问题进行讨论。需要说明的是，学生竞争性观念指的是学生在长期的生活实践中所形成的让自己“比他人优越或胜过他人”的总体性、综合性认识。总而言之，本文将立足于对作为学校生活重要构成的学校制度实践的批判性反思，整体分析学生竞争性观念的现实困境，并探索超越此一困境之路。 　　一、学校制度与学生竞争性观念的关系 　　为深入阐析学校制度情境中的学生竞争性观念生成问题，我们有必要首先探询其前提性问题，即个体观念生成是否在每一人类个体身上都会发生，而此一发生与学校制度又有着怎样的关系。在此基础上，我们将深入反思学校制度的发展实践与当前学生竞争性观念生成的内在关联。 　　首先，个体观念经历持续不断生成之过程。正如杜威所说，人的传统定义就是“有思考能力的动物”，将观念列为人与鸟兽的根本区别，肯定是有道理的 [2 ]。虽然在人类历史上，存在着关于观念起源、性质等方面的争论，但人们其实并不否认个体观念生成对于个体发展乃至人类发展的巨大价值。作为经验论的代表人物，洛克就承认，理解使人高出于其余一切有感觉的生物，并且使人对这些生物占到上风，加以统治 [3 ]。当然，断定个体观念生成的可能并不代表个体就会真正拥有成熟的、合理的观念，就像某人拥有某物而并不一定是某物一样，个体的观念只能在个体的历史与“生平情境”中具体生成。具体而言，个体观念不是预成性的存在，不是由神或者各种形式的理性权威所赋予的，而是需要个体凭藉自身的能力而不断生成的。可以说，观念根本上就是一个复杂的、多侧面的过程，即在每一个观念过程中，从问题的提出到问题的解决之间，包括刺激内化、假设形成、决策等一系列活动。总的来说，个体观念经历的实质上是一个持续不断的生成过程。 　　其次，个体观念生成体现个体发展之需要。学校制度作为学校生活的重要构成，无疑需以“育人”为本，而人之为“完整”的人，其根本不仅在于个体行为要体现出“人”之要求，更要从思想上具有此一倾向，因为行为有主动与被动之分，只有出于审慎的思考、自发的意向，由此而生的行为才能融于人之为人的日常实践，才能自如地流淌于之后的属人生活中。也正因为此，苏格拉底才说，未经反思的生活不值得活。由此观之，个体观念生成作为个体反思的前提，根本上体现着个体发展的需要。与此同时，人不仅要与自身相处，更要与他人相处，这也在根本上要求着个体观念的生成。因为，从根本上说，当个体被“抛入”既有世界时，个体生活往往显得异常复杂，尤其是当我们周围的环境中产生的观念变得复杂起来，我们便被迫思考、选择与总结，以便选择有用和正确的生活方式 [4 ]。由于生活中观念等方面的多样性、复杂性，因而他人不可能事无巨细地为个体生活做出具体的规划，每一个人都必须具有属己的观念，从而做出配称属己乃至有利于自身的生活选择。 　　再次，学校制度影响个体观念生成之可能。事实上，虽然学校制度作为集体行动的后果，在一定意义上是人类观念的成果，但学校制度也会在获得自