上海市教委学研究室 刘达.ppt

上半部分——课堂表达行为类型记录 下半部分 —— 课堂表达人次记录 案例一则：图形的平移 究竟要先确定几个点才能准确作出平移后的图形？ 是否要事先确定这个点的位置？ 希望数学课堂中师生能就数学问题多开展真正意义上的（不只是形式）数学交流与表达，让学生完善认知的途径不仅只有输入还有输出、有交互； 让学生逐步领会有时日常语言和数学语言是有点微妙的差异的，数学中的一些词语概念比日常的概念认识更加严谨、准确；应帮助学生通过概念的学习领悟数学语言的内涵. 在发展中学生数学交流与表达能力的同时，教师自身的示范作用也是非常重要的。我们都有这方面经验：出色的数学语言交流与表达能力是众多优秀数学教师的教学基本功. 3. 促进数学课堂转型，有效组织课堂交流 有必要从教师的认识入手，尝试从培养数学交流表达能力的角度更有力地推动课堂教学的转型； Teach Others 4. 重视数学交流表达能力的评价 课标修订过程中，正尝试对交流表达能力提出四个层次的要求，并对不同层次的要求加以描述； 评价交流表达能力不限于纸笔评价一种形式，鼓励教师设计合理、多元的评价方法； 即使是纸笔测试，PISA数学素养测试框架能给我们一定的启发： PISA2012过程与能力维度矩阵：交流 ? 将真实情境数学化表达 合理使用数学概念、事实、程序和原理 解释、应用和评价数学结果 交流 阅读、解码、理解数学命题、问题、任务、物