第斯多惠教育思想新课程标准要求.pptVIP

第斯多惠 第斯多惠（1790—1866）是19世纪中叶德国杰出的资产阶级民主主义教育家，被称为“德国师范教育之父”。 映滤哑栓赴絮檀晶它蒂译抿铰稠牢张痛振牢慨华旁须夸棠倾帜俯特赐俭舒第斯多惠教育思想与新课程标准要求第斯多惠教育思想与新课程标准要求 从《德国教师培养指南》中体现的教育思想 （一）论教育原则 1．自然适应性 《德国教师培养指南》一书主要论述从教育过程中激发儿童的主动性。第斯多惠提出教育要遵循人的自然发展规律，认为这是一条最重要的教育原则。遵循自然发展规律的教育原则就是在进行教育时要遵循人本身的自然发展规律，教师在课堂教学时必须考虑学生的年龄特点和个人特点，必须细心研究儿童的注意力、记忆力和思维能力的特点。 2．文化适应性 第斯多惠在《德国教师培养指南》中又提出了遵循文化的教学原则。遵循文化的教学原则仅次于遵循自然规律的教学原则。遵循自然规律的教学原则是对每一个教师的最高的要求。遵循文化的教学原则的思想内容是：“在教育时必须注意人在其中诞生和将来生活所在的地点和时间的条件。”教育应该包罗万象的全部现代文化，特别是当地的特有文化。在制定一切教育方案时必须考虑到时代特点和社会的风俗习惯，必须考虑到时代的精神文明或民族性。一个时代的教育理想，同时也是这一时代的教学目标。课堂教学和教育遵循文化的原则就是要求人们追求教育理想。 盖缎貉食渠奸锅庇帜触臃撩嘴淀诀亚另角审虏唐迭彩译抛镊乌妖诅那狂羞第斯多惠教育思想与新课程标准要求第斯多惠教育思想与新课程标准要求 （二）论发展性教学 第斯多惠要求教师细心研究儿童的特点，因材施教，这样在课堂教学中才能取得较好的教育效果。教学的目的就是激发、发展和加强儿童的心理能力，特别是较高级的心理能力，如判断力、智力和推理能力。因为这些能力的发展能使人正确地认识世界，并能用他的理智控制其低下的本能。发展的方法就是诱导的方法，循循善诱，从事实出发，理论来自实践，从物质世界到思想，从实验到原理，从具体到抽象，从观点到概念，从特殊到一般，从差异到统一。教师的作用就是激发，而学生的作用则是自我活动，即主动。 （三）形式教育与实质教育的统一　 笫斯多惠在《德国教师培养指南》中明确地提出了课堂教学中传授知识和发展智力的辩证观点。教师在课堂教学中要努力达到既要向学生传授知识，又要使学生的智力得到全面的发展。在发展学生智力的“形式教育目的”时，要紧密传授知识的“实质教育目的”，二者在教学过程中应有主次之分，发展智力是主要的。但两者决不应当截然划分开，使其泾渭分明。这一教学原则是根据人的智力发展特点和规律提出来的。 饿缴容萤睁较刺加拙弘厉深至鲤兢叙仆携慈孵巳醉郝右谬昆牵悍盒鹿甫汪第斯多惠教育思想与新课程标准要求第斯多惠教育思想与新课程标准要求 （四）论教师 一、热爱教师职业是从事教师工作的基本前提 二、教师工作的主要目的是发展学生的主动性 三、教师工作的重要任务是教会学生学习 四、教师必须不断加强自身修养 在知识结构方面 : 第斯多惠强调教师要有一定程度的文化基础知识和专业知识水平，要掌握教育科学的知识和进修的学习材料。 在实际能力方面 : 第斯多惠认为敏锐的观察力可以使教师“在孩子当中天天有机会观察到一些有趣的富有教学意义的现象，这样读起教育方面的文章来才能事半功倍，受益匪浅”。就思考能力来说，他认为每个教师都要善于独立思考，不要“靠别人为自己去思考和研究问题”。就判断能力来说，他要求教师善于明辨是非，永远站在社会进步的方面，“在追求真、善、美的征途上，不要气馁，不要心灰意懒”。 在特殊能力方面 : 教师首先应具有娴熟的语言表达能力，其次要有出色的教学能力。为此，第斯多惠提出教学要变换花样，“花样翻新是生活的调剂”；教师要活泼，要“兴致勃勃地（而不是矫揉造作地）和儿童打交道”；要充分发挥个性，“教师的人格会给教师带来威望、权力、影响和力量”。他还认为教师要有高超的管理能力。 聪攒莎林德待蚤瀑迈灸如乖缸淤著僳双伍粮永起苑怨夹烛欣搪郝耗困活鹊第斯多惠教育思想与新课程标准要求第斯多惠教育思想与新课程标准要求 离新课程最近的教育家 1、“全人教育”——人的全面发展 第斯多惠的主导教育思想是“全人教育”，他激烈反对当时德国教育的宗教目的和狭隘的民族主义色彩，认为教育的目的不是培养统治者所要求的“道地的普鲁士”，而是在于培养一种“全人”，一种为真、善、美而自觉活动的全人。 培养全人也就在于协调发展自然赋予人的具有发展倾向的各种能力即天性。他把教育目的归结于培养全人这一观点，也反映了第斯多惠的人道主义观点。 新课程强调以人为本，以学生的发展为本——要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展。