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语境学生语用能力生长的沃土 　　摘 要：学生语用文字运用能力的形成离不开具体的语言文字运用情境，必须通过语文实践和社会实践来实现。文本语境、社会实践语境、课堂生成语境是训练学生语用能力的重要资源，是培养学生语用能力的有效途径，是孕育学生语用能力的温床。我们应该让语境成为学生语用能力生长的沃土。 　　关键词：语境；文本；实践；生成 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-125-01 　　语文课程标准（2011修订版）中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而“语言文字的学习与运用”“存在于人类生活的各个领域。”前者阐明了语文课程的基本性质，后者则指明了语言文字运用能力的培养途径。 　　怎样培养学生语言文字运用能力呢？笔者以为，学生语言基础知识的习得，语言文字运用能力的生长，语文综合素养的形成，都离不开具体的语言文字情境（以下简称“语境”）和语文实践。情随境生，情动才可能辞发。学生只有在具体的语境中去感悟、体验、积累、运用，才能够增长能力，提高素养。因此，我们语文教师应该在具体的语文教学工作中努力为学生创设有利于学生语用能力生长的语境。 　　一、充分利用文本语境 　　文本是学生学习语言文字的载体，文本阅读则是学生学习语言文字的重要方式和途径。现行语文教科书中大多是名家名篇，文质兼美，是学生学习语言文字运用的优质资源和有效载体。教师要注重研读教材，充分发掘文本语言文字中所蕴含的丰富的语用因素，致力于引领学生在具体的语文阅读实践中展开与文本对话，与作者对话，结合具体的语境对学生进行辩词析句、领悟章法、体验情感等训练。 　　【案例】如语文S版三年级语文上册《平分生命》一文中，向我们描述了一位失去双亲的小男孩贝贝得知与他相依为命的妹妹患上重病需要输血，在他认为输血会失去生命的情况下，毅然决定输血给妹妹的感人故事。课文以小男孩贝贝“输血前――输血时――输血后”以及其心理变化为线索展开故事情节，故事简单，语言朴实，情意真切，真实地表达出兄妹情深的思想感情。在教学过程中，我引导学生在整体感知文本内容、理清故事发生发展脉络的基础上，把教学的重点放在对文本语言文字的品读赏析、体验感悟和练习运用上： 　　（1）在整个故事中，主人公贝贝的心理有什么变化？你是从哪些描写中看出来的？ 　　（2）找一找，文中几次写到了贝贝的语言？请用“?n”标出来。想一想，分别是在什么情况下说的？ 　　这样，充分利用文本语境对学生语言文字运用能力进行有目的的训练，既很好地理解感悟了文本内容和思想感情，又有效地提升了学生语用的能力。 　　二、充分拓创实践语境 　　语文的外延即生活。人类生产生活中处处有语文，这就为学生进行语用训练提供了广阔的舞台。学生语言文字运用能力必须要在语文实践活动中去逐步形成。因此，我们的语文教学不应只囿于课堂语文学习、实践，而需要面向人类社会实践这个大舞台，有计划、有目的、有步骤地去为学生拓创实践语境，引导学生在丰富多彩的实践活动中去学习语言、感悟语言、运用语言、发展语言，以实现课内外有机绾合，互为补充，互相促进，全面提高学生语用水平的目标。 　　怎样在社会实践中对学生进行语用能力的训练呢？ 　　【案例】在“家乡的桥”语文实践活动中，引导学生通过观桥、访桥、画桥、做桥、写桥、赞桥等实践活动，去观察各种桥梁的丰富多姿，了解其构造；去调查访问了解桥梁的名称的由来、历史变迁、桥梁的发展历史以及与桥梁相关的名人轶事；画一画心中的桥、未来的桥，再用橡皮泥等材料做一座桥的模型；联系课文《赵州桥》、《南京长江大桥》、《跨越海峡的生命桥》等学习，描写自己喜欢的一座桥，运用诗朗诵、课本剧等方式赞桥……这样，让学生对家乡的桥有了全面的了解，深刻地体会到桥的作用，从现实之桥到人类心灵之桥，升华了学生的思想感情；学生在这丰富多彩的社会实践和语文实践活动中，语言文字运用能力得到了有效的训练。 　　又如“对联的探索”实践活动中，引导学生在生活中找对联，从书刊、网络中查阅对联的相关资料，了解对联的历史由来以及其发展，全面了解对联的产生、发展、内容、表达形式、意义与作用等，懂得“对联”是中华民族传统优秀文化的重要组成部分。进而引导学生发挥主动性和创造性，开展“巧对对联”、“写对联”、“赠对联”等系列活动，让学生动手动脑，亲力亲为，体验对联与书法艺术的完美结合，感悟对联所寄寓人们美好的情感。 　　三、充分捕捉生成语境 　　课堂是师生共生共长的园地，是智慧生成的摇篮。在我们的课堂教学活动中，经由师生、生生、生本之间的对话交流、思维碰撞，往往会生成许多教学资源，生发许多新奇的话题。如果我们能够高度重视、充分捕捉和利用这些动态生成的资源、生成的语境，课堂就会变得更加异彩纷