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论小学数学教学与作业设计的趣味性 　　“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”所以无论是在课堂教学中还是在作业设计时，我们除了从数学的角度出发以外还应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性、吸引性、激励性的教学活动。趣味性的设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于拓展课堂空间，使学生学习、研究数学的潜力在课后得以充分发掘，成为数学探究的参与者和主体者。特别是对于小学生而言，趣味性的数学教学更是让他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。 　　一、对趣味数学的理解与认识 　　1.尽量以实例为模型引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性。 　　新教材中已有许多示例正是如此构思的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为了“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象随之大量产生。 　　2.课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在与同伴的合作中体验快乐。 　　新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的机会，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。但是，讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。 　　3.减少纯数学的运算论证，让学生在轻松中提高兴趣。 　　对此，新教材已做了较大调整，既减少了习题数量，又对这类问题的难度作出了明确要求。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是，有些教师对基本技能的形成需要足够的、反复的独立练习才能形成认识不足，出现了课堂上在小组讨论交流中完成基本运算，作业中的推理证明在相互“借鉴”中完成的现象，使得基本技能的训练极不到位，造成了学生解题能力普遍下降。 　　4.改进评价方式，让学生在表扬声中激发兴趣。 　　坚持正面激励、让学生体验成功，这是提高学生学习兴趣的有效手段。但是，教学中评价简单化的现象却不容忽视。一方面，“你真棒！”“你真行！”之类的语言充斥课堂，它不仅不大适合初中生年龄特征，而且是一种指代不明的评价。尤其是对于全班人人都明白的十分简单的问题，老师还用这类肉麻的语言大加称赞，学生反而会误以为是老师在挖苦他。另一方面，错误信息不能及时矫正。答案的确定性是数学的一大特点，而有的教师为了让学生体验“成功”，对于学生明显的错误也用“你说的很有道理，不过……”评价，显然是对学生思维方式的一种误导。 　　二、在教学时要注重练习的趣味性 　　1.强化练习的趣味性和开放性是素质教育的需要。 　　素质教育要求我们树立以学生发展为本的教育理念，创造有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感态度与价值观和一般能力等方面都得到充分发展。当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生自由、健康地发展。要克服这些弊端，适应素质教育的需要，设计数学练习时首先应考虑是否有利于促进学生的发展。在促进学生发展方面，趣味性和开放性的练习有着不可替代的作用。 　　2.数学教学应促进学生思维发展。 　　开放性练习在促进学生思维发展方面的作用是巨大的，现代数学教学把发展学生的思维提到了相当重要的位置，形象地把数学比喻为“思维的体操”。因此，我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能促进学生思维发展及其他素质发展的练习。开放性练习，能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。 　　3.怎样使练习具有趣味性和开放性？ 　　小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要。 　　（1）以趣引疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，就会产生求知欲。 　　（2）以趣诱奇。好奇心，是对