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语文教学中的多样化 　　摘 要：学生的心理活动、学习表现也时有新的发展变化，教法也必须要适应这种多变性的特点，根据需要适当地变换教法。来激发学生学习兴趣。 　　关键词：相互配合；观念；借鉴；更新；语文教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-243-01 　　在教学过程中由于教材内容的特点、教学对象的差异、教师本身的素养等，决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法模式。教师的教学方式不同，产生的教学效果也就不同。学生的心理活动、学习表现也时有新的发展变化，教法也必须要适应这种多变性的特点，根据需要适当地变换教法。来激发学生学习兴趣。 　　一个单一的简单的教学活动往往是几种教学方法的相互配合，相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法。单就一节语文课来说，常常包含了讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。 　　在教学中，我们老师还要勇于努力进行教学方法的改革，使这与课程、教学手段的变革，以及教学理论及其相关学科的发展相适应。在实施教学的过程中，必须克服这样两种倾向：上是千篇一律，程式化的倾向。二是对先进教学经验生搬硬套的倾向。其表现为对国内外的先进教学方法，以简单的态度对待之，生搬硬套，机械摹仿，这种课表面上看起来热热闹闹，但由于不适应教学实际，其结果常常是事倍功半，收效甚微。 　　首先，要进行观念的更新。教师不仅要研究自己如何“教”，还要研究如何教学生“学”，只有把“教”与“学”两方面的情况都吃透了，才可以有的放矢，因材施教，达到教与学的相互协调。在教学时选择学生喜欢的教学方式，让学生学得开心。 　　其次，要大胆改革教法，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法，又要勇于进取，强化创新意识，能因人、因文、因时而异，创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法。 　　每个人对新奇的东西，都会很感兴趣。这是我在生活中的体会。这个体会使我在的语文教学中，也会挖空心思去琢磨：今天我的课堂，应该为学生呈现出什么奇特的教学环节，什么样的教学能吸引学生的注意力。有时候我都惊讶我所想到的教学环节会如此受学生喜欢。下面我介绍我教学中一个奇特之举：这节语文课是《自然界的时钟》第一课时，在课文中出现的要求认识的字就有十四个。面对这么多生字，我很挠头，如果这节课像以往那样教，因为字多，学生会觉得枯燥。学习效果会不好。于是我决定，这节课，本课生字由学生来教。首先给时间让学生备课（预习生字，对于生字你可以查字典组词，了解字义，看生字结构等）你来做老师教一个生字，不但要领读字音，组词，还要根据学生提出的问题进行解答。激励孩子们看看谁是今天最出色的小老师。对于孩子，老师这个职业是每个孩子心中最神圣的。今天他们有机会做小老师，当然都很踊跃。当第一名同学到黑板前时，座位上的同学，听得都很认真。看得出来这些个机灵鬼正准备难为这位小老师。在第一位小老师在经历师生互动时，鼻尖就都是汗了。怎么了？原来他的学生问的问题把他难住了：老师这个生字组个成语吧，这个字的音序是什么等等。几个问题连珠炮似的，把小老师问的无话可回答。对此，我告诉学生们：“你们以为当老师那么容易吗？如果你不想被你的学生问倒，你们就应该吃透这个字。再给你们时间做准备”几分钟后，教学接着进行。这回有的学生因为准备充分，而少了几分尴尬。还有的学生感慨地说：他也像我一样有备而来呀！就这样，十四个生字的教学结束了。我看着学生们意犹未尽，乘胜追击。把学生出示在黑板上的生字，用简笔画圈成了几个苹果，几个梨。我问学生：果园里丰收了，你收获哪些？学生们自己对生字再次回顾。加深了记忆。趣味十足的一节课，把生字多这个难题解决了，把老师在学生们心中的地位提升了。 　　在选择教学方法时，我是这样想的：无论学生到黑板前做小老师需要对生字进行细心地预习，还是坐在座位上的同学准备问问题，既然他准备把老师难住，就得动脑。动脑想这个过程就是要对生字进行学习的过程。他们的学习过程是重要的。面对不同的学生年龄阶段，选择的教学方式也要不同，例如我们的低年级生字教学。从我们的汉字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘金’的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“金”，然后进行了效流。归类识字不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解