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我们的收获与启示： 交流的主要内容 第一部分：“一把手”设计 第二部分：设计理念：设计本为学习、服务学习、任务驱动的综合学习（任务式学习） 第三部分：设计框架：选题、组织、实施（方案制定、方法学习） 、评价 第一部分 “一把手”设计（行动计划） 拇指：需求调研—生成主题（调研需求--问题归类同学分组—讨论协商确定活动主题） 食指：方案设计—构建念想（目标表述—任务分解—选择活动形式与方法—制定出活动方案） 中指：学习方法—解决问题（方法学习—方法运用的计划—运用方法解决问题—总结延展） 无名指：中期交流—经验体验（回顾经历—表征问题—交流讨论—认知建构） 小指：成果交流—反思总结（回顾—展示—答疑点评—拓展延伸） ★每个手指都离不开的腕关节—“活动资源的开发与利用”（人、财、物、信息；教师、学生、社会人员；学校、社区) ★设计的理念：扳手指做事情，做到思路清，环节明。 （三）设计理念之任务驱动的综合学习 任务式学习，即一小组人共同解决组织实际存在的问题的过程和方法，它在关注问题解决的同时，更关注小组成员的学习发展以及整个组织的进步。他是一种综合的团队学习模式，可表述为： AL=P+Q+R+I Action Learning 任务式学习 Programmed Knowledge 结构化知识 Ask Insightful Questions 质疑（有洞察性的问题） Reflection 反思 Implementation 执行 ★质疑是高质量解决问题的核心 。质疑显露的部分（你的观点、行为），质疑隐蔽的部分（你的假设、成见、思维方式、动机、价值观等） 第三部分 综合实践活动的选题 选择恰当的主题是开展综合实践活动课程的第一步，选题过程对于学生具有重要意义，选题过程就是研究过程。选题过程一方面是学生针对自身特点、资源、环境不断捕捉问题的过程，另一方面应在此过程中充分渗透学生的问题意识、研究方法和合作精神的培养。 一、研究问题的提出 案例 能不能让学生自己拥有一双善于发现的眼睛？能不能在讨论中让每个孩子都能发出自己的声音（而不是“呻吟和叹息”），帮助学生建立问题对于学生自身的意义、自我与世界之间联系以及寻求一种社会生活方式，是非常重要的教育。 发现、明确、表达问题，寻找志同道合的同伴一起合作研究问题，这本身难道还不重要吗？ 二、选题的基本实施框架（结构框架始终被看成是一种罪恶的必需之物，起初来源于、后来是束缚了敌意冲动的自由宣泄）具有二重性的框架图 选题研究的价值与意义集中体现在三方面： 真是问题的价值---自我意义的产生。而不是问题在学生那儿转化成了“发现教师喜欢什么，在课堂问答和考试以及外表行为方面有什么可以使老师满意的问题（杜威。民主171）” 表达和交流的价值---个人观念的产生。（知识就是力量。什么知识最有价值？谁的知识最有价值？ 公共知识与个人知识的博弈） 天然小组的价值—合作精神和其他社会性能力的发展。避免某些学生被日渐边缘化。 第三部分 综合实践活动的组织 组织形式注定是丰富多样的。 一、个人独立研究一个主题 优点：满足个性发展需要；对传统的教学活动冲击少；学校管理压力减轻。 但学习是以人际交往为基础形成，是在个体与个体的碰撞之中形成的----“自主”是与“依存”合一的体验，对个体的社会性发展不利。 二、小组合作探讨一个主题（主要形式） 一般提倡采用异质分组，组内合理分工；可以是班内，也可以是跨班级甚至跨年级异质分组。 按照组队方式的不同，小组合作研究可分为：教师指派小组与学生自愿组成小组。 按照与选题的关系，小组合作研究的形式有：选题在前，组队在后（KJ法）；组队在前，选题在后（选题过程尤为重要，不能操之过急。“慢慢走，欣赏它“—达克沃斯）。 教师要时刻关注小组合作的品质，了解小组合作中的低效现象，并予以纠正。 三、导师制 某一指导教师长期指导一组学生开展活动。 四、全班探究一个主题 班内再分二级课题。凝聚班级力量、建设班级文化、节省师资，有利于常态化。“道路改造”、“铅笔”、“蔬菜与饮食” 五、全校探究一个主题 “居民铅含量超标”、“银杏娃” 第三部分 综合实践活动的实施 一、综合实践活动怎么指导（教） 教师要想做到有效指导，必须坚守和牢记两个基本原则。 （一）把握教师指导与学生自主探究的协调 做平等者中的首席；与学生一起探究；不放弃指引的责任。 （二）保持预设与生成的动态平衡 整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了生成更有方向感、更富有成效；学生产生的新的问题和新的价值观，教师要关注，帮助学生发现新的动向，并设法去验证。 “学生哪有什么问题啊，成绩好点的也