输入和输出理论视角下句酷批改网对大学英语写作影响的调查.docVIP

输入和输出理论视角下句酷批改网对大学英语写作影响的调查 　　摘要：本文利用第二语言习得的输入和输出理论，探究句酷批改网对大学英语写作的影响；以问卷调查为研究方法，探讨批改方式能否提供有效的输入、是否有助于学生提高写作能力，为批改网的利用和大学英语教学提供启示与建议。 　　关键词：输入理论；输出理论；句酷批改网；英语写作 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0123-03 　　一、引言 　　在大学英语学习的听、说、读、写四种技能中，听和读作为接受性语言能力，是学生语言输入的过程，说和写作为表达性语言能力，则是学生语言输出的过程。英语写作能力，不仅可以凸显学生的英语水平，还可体现其表达能力和逻辑思维能力。作为四大技能之一，写作能力的培养越来越受到重视，英语教师在课上通过作文批改为学生查缺补漏，这对学生的作文形成了再次输入，这种输入有助于学生进一步提高写作能力。 　　然而，随着现代网络技术的发展，为提高学生的自主学习能力，减轻英语教师批改作业的负担，在线作文批改系统应运而生。在国外，目前存在多种在线作文批改系统，梁茂成、文秋芳（2007）曾提到三种最具代表性的作文自动评分系统，分别是：PEG（Project Essay Grade）――重语言形式的评分系统；IEA（Intelligent Essay Assessor）――重内容的评分系统；以及E-rater――模块结构混合的评分系统。但是，国外的在线作文批改系统主要面向以英语为母语的学生，并不适用于学习英语的中国学生。在国内，自2012年以来，师生提高了对网络平台的使用频率。句酷批改网作为一款在线英语作文批改系统，得到了各级师生广泛的使用。蒋艳、马武林（2013）提到过，句酷批改网是一款基于语料库和云计算的英语作文在线批改系统，通过计算学生提交作文和标准语料库之间的距离即时生成作文得分、按句点评以及批改提示等，学生可根据提示多次修改作文并提交，以提升学生的写作能力。但是，在句酷批改网的使用中，也出现了一些问题，因此，深入探讨句酷批改网对大学英语写作的影响是具有研究意义的。 　　随着句酷批改网的推广使用，人们开始研究英语作文在线批改系统在大学英语中的应用。刘海舟（2014）对大一学生进行问卷调查和访谈，提出批改网的反馈结果对学生提高写作能力有积极影响。石晓玲（2012）通过英语专业学生和非英语专业学生的对比研究，发现在线写作自动评改系统激发了学生的写作兴趣，达到了以评促学的目的。陈凤（2014）在深入研究之后给予研发人员和教师建议，以促进学生写作能力的提高。 　　与此同时，部分学者从输入理论、输出理论着手进行研究，朱国星（2007）通过词汇、句子、段落和篇章探索大学英语写作的教学模式，涂家金、仇陈红（2008）研究发现英语写作教学可以提高学生对写作的认同，罗艳丽（2006）从输入理论和输出理论相结合作为切入点，研究发现输入和输出的融合对大学英语写作教学是行之有效的方法。 　　综上所述，部分研究是基于句酷批改网对大学英语写作教学的应用研究，部分是通过输入理论和输出理论探讨大学英语教学的模式和重要性。本课题将运用输入理论和输出理论探讨句酷批改网对大学英语写作的影响。 　　二、输入理论和输出理论 　　20世纪80年代初，美国应用语言学家Stephen Krashen（1985）提出了输入假设理论（Input Hypothesis Theory）。作为第二语言习得理论的核心部分，Krashen认为语言习得的发生，需要让学习者通过理解略高于现有水平的语言（i+1），而后提高语言水平。长期以来，输入假设理论对语言教学产生了深远的影响。 　　语言学家Merrill Swain（1985）提出了输出假设理论（Output Hypothesis Theory），Swain认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性，输出能够促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。除此之外，输出可以进行假设验证，以提高语言使用的准确性。 　　在英语学习中，应该重视语言输入和语言输出之间的关系，Jeremy Harmer（1988）提出，输入是输出的基础，没有输入，输出也就变得毫无意义。因此，学生写作课程将输入和输出结合起来，用可理解性输入去促进学生在写作过程中的输出，与此同时，通过作文输出的方式检测语言输入的效果，提升学生的写作能力。 　　本文正是基于输入理论和输出理论，研究大学英语写作教学，学生通过作文形成语言输出，作文批改对学生的作文形成了再次输入，通过修改再次形成输出，如此反复，形成螺旋式上升的效果，另外，本文研究基于新兴的网络作文批改系统――句酷批改网，分析其对英语写作的影响，具有现实意义和