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初探新教材中数学问题教学的新变化 浙江苍南县龙港第五中学 汤礼义 [摘要] 《数学课程标准》中的新理念极大地冲击了传统数学教学的价值取向，给传统的初中教学问题教学注入了新的活力。在教学过程中，深感数学问题教学中要把握问题的特点，采用恰当的教学方式,对培养学生的数学科学精神具有重要作用。本文结合自己在教学实践中的体会，谈谈初中数学新课改中数学问题教学的若干变化： 一、数学问题教学中过程和结果的变化。由案例1 《“代数式问题”教学设计》说明：与传统数学教学中“重结果、轻过程”不同，数学新课程从知识与技能、过程与方法、情感和态度三个维度重建课程目标体系，指出“过程本身就是一个课程目标”。 二、数学问题教学基本模式的转变。由案例2 《棱柱与视图》习题课教学片断说明：与传统数学教学中主要采取的“定义、公理——定理、公式——例题——习题”的教学模式不同，《标准》强调以“创设情境——提出问题——探究与交流——实践应用与拓展”的教学模式，有利于学生把握数学学习的本质意义。 三、数学问题教学中解题策略的优化。由案例3《二元一次方程组的应用》说明：学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，教师必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性。 四、数学问题教学中合作学习形式多样化。由案例4《勾股定理》习题课说明：教师应该将合作学习形式多样化，通过生生合作、师生合作等形式，让学生在学习中有独立的思考，更有相互的交流和互助的行为，使他们主动参与学习，成为学习上真正的主人。 [关键词] 数学问题教学 变化 过程与结果 教学模式 解题策略 合作学习 《数学课程标准》中明确要求学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性；学会与人合作，并且与他人交流思维的过程和结果。”《标准》中的这些新理念，极大地冲击了传统数学教学的价值取向，给传统的初中教学问题教学注入了新的活力。 笔者在初中数学新教材教学过程中，在对新旧教材教学的对比与反思中，深感数学问题教学中要把握问题的特点，采用恰当的教学方式,对培养学生的数学科学精神具有重要作用。下面结合自己在教学实践中的体会，本着“抛砖引玉”的意愿，谈谈初中数学新课改中数学问题教学的若干变化。 一、数学问题教学中过程和结果的变化 新课程理念下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它不仅要让学生获得知识，还要让学生拥有创新精神，锲而不舍的态度，不懈的追求。与传统数学教学中“重结果、轻过程”，不同，数学新课程从知识与技能、过程与方法、情感和态度三个维度重建课程目标体系，指出“过程本身就是一个课程目标”。 在数学问题教学中，教学的过程和结果在性质上是存在差异的：①结果通常只涉及认知的层次，而过程则不仅仅涉及认知的层次，常常渗透着活动主体的情感、态度、意志等心理因素；②结果通常是以“产品”的形式存在的，它是封闭的、固定的、静态的，而过程是以“活动”的形式存在的，它是开放的、灵活的、发展变化的。 如果说教学结果追求的是对学生的即时效用，那么教学过程则是着眼于它对学生的身心结构的改造、丰富和发展的作用，追求的是一种不可量化的“长效”。因此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 第一个是“代数式问题”教学的设计是： 案例1A ①介绍代数式，板书定义； ②给出一些代数式、非代数式的例子，带领学生参照代数式的定义，辨别哪些是代数式，哪些不是代数式； 如：指出下列哪些是代数式？ 10a+5b mn 5+2=7 ③提供若干个辨别代数式的练习，让学生依照刚才的方法解决它们。 第二个教学的设计是： 案例1B 浙教版七年级上4.2 《代数式》 出示下图 ①按图式的方式，搭一个正方形需要4根小棒，搭2个正方形需要 7 根小棒，搭3个正方形需要 根小棒，搭4个正方形需要 根小棒…… ②搭10个这样的正方形需要多少根小棒？搭100个这样的正方形呢？你是怎样想到的？ ③如果有X表示所搭正方形的个数，那么搭X个这样的正方形需要多少根小棒？你是怎样表示搭X个这样的正方形需要多少根小棒的？跟同伴进行交流。 显然，前者（案例1A）是以一种“范本”的形式出现的；直接向学生呈现“代数式”的含义（定义）和相关概念，以及一些旨在熟悉这些概念的例题和模仿例题的习题。其主要的教学目的就是让学生知道“什么是代数式”、“如何求解（最后是能够熟练求解）有关代数式的题目。 后者（案例1B）则是主要给学生提供了若干从事数学活动的机会：有趣的、需要思考的问题情境，求解的经历，思维空间，概念的本质属性。其用意在于：首先让学生体