去年的树教案赵玉.docVIP

11、去年的树 史口镇中心小学 执笔人：赵玉 设计理念： ? ? 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。 　　 教学目标： 1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 教学重点、难点： 1、读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 2、体会鸟儿对大树深厚的友情及其信守诺言的美好品质。 教学准备：多媒体课件 课时安排：2课时。 第一课时 （初读课文，了解课文主要内容。学会生字、词语。理解课文1~4自然段） 教学过程 一、激情导入。 师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。这是一个怎样的故事呢？让我们一起走进书本中。 [设计意图：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。] 二、初读课文，整体感知。 １、请同学们放开声音读读课文，注意读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。 ２、检查学生对生字的朗读情况。注意“伐”与“代”的区别。 3、检查阅读课文情况。注意本课词语中的儿化现象，如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，应指导学生读准儿化韵，提示学生注意后面的“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。 4、交流：课文写了一件什么事？你能根据提示说一说吗？(大屏幕出示)　 ）初读全文，交流阅读收获[[ [设计意图：从整体上感知课文，了解课文大意，扫清文字障碍，为下文的教学做好铺垫] 三、研读课文，训练朗读，体会友情。 1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？ 2、重点交流体会：天天唱、天天听，分手时的约定。出示课文中鸟和大树的对话。 自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。 3、检查点拨 ⑴师引读。 ⑵生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 （3）同桌分角色读，指名读，师相机指导。 指导要点：树的话中包含着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而肯定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区别。 4、有感情地齐读1~4自然段。 [设计意图：通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。] 四、总结升华，布置作业。 1、课堂小结 他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来给树听。他们到底能否重逢？让我们期待下节课的学习。 2、根据学情，设计作业。 附：课堂检测　　　　 第二课时 （有感情地朗读对话，感受童话的语言美、思想美、意境美，研读课文5～17自然段。） 教学过程 一、复习导入 1、通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？ 2、引读1~4自然段。 [设计意图：回顾所学，将学生重新带回文本，唤起学生对新课学习的欲望。] 二、潜心对话，披文入情。 过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了又问。 1、她分别找了谁，问过谁？让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段，用“ ”划出课文中三组对话。 出示三组对话 （1）模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。 (2) 指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。 指导要点：（树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。 小姑娘的声音要稚嫩一些。） 2、那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？ 这样吧，你也来做一回小鸟。就在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话， 3、小鸟，找到朋友大树了吗？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这几句话。 可怜的小鸟找不到朋友大树，你的心情怎样？ 我的心情非常焦急、紧张，为小鸟而感到悲伤、伤心。 4、你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？ 大树你在哪儿呀？大树呀大树，你到底在什么地方啊？大树你去哪里了啊？ 大树你快回来吧，