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追梦儿童化的科学课堂 　　个人档案 　　戴振华，高级教师，教育硕士，江苏省常州市金坛区西城实验小学、东城实验小学副校长，常州市特级教师后备人才，常州市科学学科带头人，江苏省优秀教育工作者。现兼任金坛区教师发展中心科学兼职研训员。先后在《人民教育》《上海教育科研》《江苏教育》等刊物上发表论文十多篇，曾荣获江苏省小学科学评优课二等奖，并多次获得江苏省“教海探航”征文竞赛一、二等奖。 　　自1996年起，我一直从事科学教学与研究工作，“当一名学者型教师”是我努力的目标。为此，我守着儿童科学教育这块神圣园地，默默耕耘。 　　真爱奉献，潜心育人 　　在平凡的教育岗位上，我爱岗敬业，以校为家，二十年如一日。我担任过教研组长、年级组长、教科室主任、教导主任，不管什么岗位，我都虚心好学，尽心尽职。为专题活动策划、竞赛辅导、教学研究……我常常放弃休息的时间，工作至深夜。在备课、课题研究、论文写作方面，我主动为老师们提供帮助和指导。 　　二十年来，我从未间断过专业学习，从中专到大专到本科，再到攻读硕士研究生。我克服了工作、生活上的困难，并以优异的成绩被评为优秀在职教育硕士。因为对教育工作的热爱，我虚心好学，并获得了大家的认可和赞许，被评为“江苏省优秀教育工作者”。 　　“让每个孩子都得到尊重，让每个孩子都享受成长的幸福”，是我一直以来的育人理念。新生小嘉的事，我一直记忆犹新。小嘉患有先天性脑瘫，行动不便。为了让小嘉拥有与其他孩子一样的学习环境，学校安排他随班就读。这样的孩子，在班上难免会发生意外，为此，老师们非常担忧。为了打消老师们的顾虑，我组织班主任与任课教师，到小嘉家里了解情况，与老师们一起商讨针对性的方法。最终，从各门课程的学习到一日生活，我们制订了一整套细致的方案。在大家的努力下，小嘉逐渐适应了新的学习环境，他不再自卑，并收获了友谊。小嘉是我认识的众多特殊孩子中的一员，教学中我特别关注这类学生。我常觉得，只有做一个尊重孩子、让孩子快乐成长的教师，我们才能体会到教师的真正意义，感受到教育的价值。 　　每年五月的生命节，我便为学生们选购蚕卵，蚕宝宝在学生们的精心呵护下，一天天长大，蜕皮、吐丝、结茧。饲养的过程，就是研究的过程，这能培养学生对生命的负责精神，更能让他们理解生命成长的意义。除此之外，每年的科学节、创造节、种植节等年度系列活动，也同样丰富了学生们的校园生活，并形成了浓郁的科学氛围。 　　扎根课堂，彰显风格 　　科学课教什么，怎样教，教得怎么样，是我每节课都要思考的问题。对科学课堂的认识和转变，我经历了三个阶段：关注自我，关注活动，关注儿童。这三个“转身”，也是我追求理想科学课堂的“阶梯”。 　　1.关注自我：追求“教学展示”的课堂。 　　2003年，我为常州市三百余名实习师范生上观摩课《观察鱼》，我将本课设计成一个大的开放性探究活动，而教师则以指导者、帮助者的身份出现。整节课在我的精心预设下，学生兴趣高涨，探究潜能得以激发，课堂教学效果显著。回顾这一阶段的教学实践，我在追求什么呢？课堂目标清晰，每个细节都在“掌握”之中。其实，这都是在关注自我，即教学预案的完成度，教学行为的不断优化。 　　2.关注活动：追求“游戏趣味”的课堂。 　　此后五年，我以学生探究活动为重心，大胆引入游戏，并将其渗透在科学课的导入、新授、运用等环节中。这一举措，对学生科学概念的形成，科学探究能力、科学情感态度与价值观等目标的培养，起到了较好的效果。这一阶段的教学以“活动”为载体，突出“活动”的游戏化、趣味性，我追求的是“有趣”的科学课堂。 　　3.关注儿童：追求“儿童成长”的生态型课堂。 　　“有趣”的科学课堂，热闹的背后，学生究竟获得了什么？科学素养究竟培养了多少？我开始深入钻研教学理论，不断反思自己的教学行为。科学课的目标达成，教学形式与手段并不能解决本质问题。科学教学的本质是发展学生的科学素养，包括三个核心内涵，即培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神。我们不应忽视核心素养培养的主体――儿童。这时，指向儿童成长的生态型科学课堂，便成了我对科学教育本质追求的清晰定位。从起点、过程，到目标实现，只有立足儿童，研究儿童科学学习规律，把时间交给儿童，让他们自己去探究，去解惑，去发现，才能实现真正意义上的学习。为此，我从三大维度架构“儿童”成长的生态型课堂： 　　一是儿童的探究活动优化设计。我立足儿童的前概念和原科学认知，围绕科学概念的习得，设计和开发有趣味、有意义、有层次的儿童科学探究活动，并架构开放式的单元教学。 　　二是儿童的探究材料优化与呈现。我通过对儿童参与探究活动材料的选择、整合和处理，使探究活动具有操作性、生活性和指向性，从而保障学生顺利完成探究活动。 　　三是儿童探究思维的培养和提升。探究既是科学学习