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转换数学语言 形成运算能力 　　【摘 要】调商是三位数除以两位数的教学难点，也是学生后续学习整数除法和小数除法的基础。为了帮助学生在正确计算的基础上理解算理、掌握算法，教师可以根据教学内容有的放矢地引导他们在语言转换中形成运算能力。 　　【关键词】语言转换；运算能力；试商调商 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0010-03 　　培养学生运算能力是《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》的明确要求。数学教学就是数学语言的教学，因此，培养学生运算能力的过程就是引导学生进行数学语言转换的过程。运算能力是学生在数学知识和经验掌握的基础上形成和发展起来的。培养学生的运算能力不仅有助于他们理解算理、掌握算法，而且能促进他们寻求合理、简洁的运算途径解决问题，发展数学思维。为了有效培养学生的运算能力，教师可以有的放矢地引导学生转换数学语言。数学语言通常包括图表语言、符号语言和文字语言3种。图表语言就是包含数学信息的图表，包括图形语言、图象语言和表格语言；符号语言就是数学通用的精炼语言，包括象形符号语言、缩写符号语言和约定符号语言；文字语言就是经过加工改造的、“数学化”了的自然语言。 　　现以三位数除以两位数的调商教学为例，谈谈如何引导学生在转换数学语言中培养运算能力。 　　一、在图形语言转换文字语言中理解调商趋势 　　图形语言就是包含各种数学信息的图形，如情境图、实物图、几何图、统计图和集合图等。“苏教版”小学数学教材中的图形语言很多，其目的是为了激发学生的学习兴趣。在“四舍五入法调商”教学中，引导学生把图形语言转换为文字语言，就是引导他们分析题意的过程，也是引导他们理解调商趋势（商的调整动向）的过程。调商知识非常抽象，运算过程较为复杂，是学生学习三位数除以两位数的难点。学习新知前，学生已有两、三位数除以一位数的竖式计算经验：从高位除起，除到哪一位商就写在那一位上。两、三位数除以一位数中的除数较小，学生能轻松通过口算确定商的大小。三位数除以两位数时，除数较大，除数再乘一位数口算有困难；同时，把除数看作整十数以后，初商会偏大或偏小，需要调整。另外，学生不理解被除数不变，除数和商之间的反比例关系，感觉无从下手。为了帮助学生理解调商方向，教师要引导学生借助生活经验在实物操作中获取操作表象，再把操作过程用图形语言表示出来，使“物质化”材料“内化”为图形语言，再总结变化规律，发展学生的抽象逻辑思维。 　　教学时，教师创设了一个与新知有密切联系的问题情境：把12块糖分给课上认真听讲的学生，每人能得到几块糖？学生在思考中发现：如果课堂上只有1个人表现好，就可以得到12块；如果有2名同学表现好，每人就得到6块……为了帮助学生进一步理解，教师要求学生画图表达自己的想法（如图1）。创设学生熟悉的情境，引导学生在动手操作和思维操作中形成图形语言，使学生理解总块数不变，参与分的人数和每个人分到的块数之间的数量关系是总块数÷参与分的人数=平均每人分到的块数，并且糖的总数不变时，人数越多、每人分的块数越少，人数越少、每人分的块数越多。在除法算式中就是被除数不变时，除数越大商越小，除数越小商越大。这样把图形语言转换为文字语言，学生能直观理解除数和商之间的整体变化规律，在头脑中初步形成除数与商之间变化关系的表象，为后续调商方法建立自我认知、自我调节的心理定向，为最终形成运算能力积累相关的知识经验。 　　二、在图形语言转换符号语言中明确调商对象 　　图形语言比较直观，有助于学生理解知识，掌握知识。借助实物图，可以帮助学生理解算理；借助竖式，可以帮助学生明确调商对象（调商过程中作为目标的事物或数字）。计算三位数除以两位数时，学生需要明确计算过程中每一步算什么、怎么算和为什么这样算的道理。只有完全理解算理，才能真正具备运算能力。比较被除数与除数乘商的积，当被除数不够减或余数大于除数时，竖式计算就要调商。如果学生对这两种比较结果能正确判断时，就会迅速调整商的大小；如果被除数比积小，用积减被除数或者余数比除数大却继续除下去时，说明学生没有调商意识。为了防止学生产生错误，教师要引导学生正确理解竖式图形结构以及每一步的操作规则。 　　教学时，教师创设如下情境：把12块糖平均分给3个同学时，不小心依次给每个同学分了3块，要求学生进行实物操作或画图，并用竖式表示操作过程。 　　看一看：以问题驱动观察所画图形（如图2）。学生观察图形后，教师问学生对操作后的结果有什么想法？有的学生说12块糖平均分给3人，每人可以分到4块；现在只分了3块，还可以每人再分1块；有的学生说余下的3块糖和3人相等、可以继续分；有的学生说余数等于除数，可以继续分，商从3变成4；有的学生说余数要比除数小，如果余数和除数相等就可以