重视“对话”教学，提升口语能力.docVIP

重视“对话”教学，提升口语能力 　　摘 要：小学生英语口语能力的提高，需要老师重视“课堂对话”教学。老师应为学生创设和谐的对话情境，组织学生进行多种方式的对话练习，发挥学生自主交流的积极性，巧妙迁移教材句型，实现口语交际能力的突破。 　　关键词：小学英语；口语交际；对话教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0037-01 　　小学生口语能力的提高需要有充分的对话教学做铺垫，学生在对话中逐渐培养英语思维，实现口语交际能力的提升。英语“对话”教学包含的内容比较多，如师生对话、生生对话、生本对话。通常老师采用的对话教学方式是以学生为主体的生生对话，老师主要起到组织引导的作用，以培养学生的“对话”意识为主。“对话”需要有和谐的气氛，遵循“以人为本”的教育理念，采用灵活多变的对话方式，使口语交际成为课堂常规。 　　一、创设和谐民主的对话情境 　　口语交际是学生能够适时地用英语表达内心想法，所以课堂对话教学需要创设合适的情境，渲染和谐的对话氛围。学生在情境中会创新语言运用，巧妙迁移文章对话中的短语和词组，用于恰当场合中的表达。但是老师在创设情境时，往往会根据教材中提到的多种环境，引出不同的语境。如每个单元中的“Lets talk”对话，都在不同的语境中，老师会根据语言点的学习不断创设新的情境。这样，情境太多太散，不利于学生语言的整体运用。小学生系统知识不多，如果老师不能有意识引导学生归纳利用，学生就无法适应“大语境”的交流。 　　如苏教版（译林）五年级下Unit 2《How do you come to school？》，老师先教学本课相关的交通工具的单词和句型：How do you come to school？/I come to school...然后组织学生进行对话练习。老师在组织本次对话练习之前，和学生进行日常聊天。老师先介绍自己是如何来学校上班的，可以预设几种情况。如果时间非常宽裕，可以骑自行车（bike）；如果时间非常紧张，则要乘坐出租车（taxi）；通常是乘坐公共汽车（bus）。这样，创设比较和谐的氛围，学生在小组交流中可以根据自己来学校的具体方式进行自由交流。 　　二、强调学生是对话教学的主体 　　口语交际训练是老师“导演”的，学生要在老师的预设中发散思维，根据自己的对话需要加上更多的语言点。比如打招呼的语言对话，学生无论在哪个语境中都可以借来用上。这样，机械的对话训练变得灵活，成为有意义的口语练习。学生在训练中不断增加自主性，体现的是学生为主体。现在的课堂往往是老师占用绝大多数的时间用来教学新的词汇和句型，扫除语言障碍，学生的大脑中还是孤立的语言点。对话练习只在课堂教学结束之前利用很少的时间梳理一遍，找两个英语学习程度较好的学生匆匆演示一遍，大多数学生根本没有时间参与，对话教学环节没有了实际意义。 　　如五年级下Unit 4《Seeing the doctor》，老师组织学生模仿教材中的句型对话进行口语交际活动。主要练习句型：What’s wrong with you？/I have got ...学生在对话时可以摒弃“医生”与“病人”的角色，变成两个好朋友之间的相互关心，在对话交流时加上问候语以及对天气的讨论。Hello！ Good morning！ How are you？ Whats the weather like today？学生可以根据教材中的症状单词，虚拟天气状况，自由创新表达。 　　三、重视对话活动的多种途径 　　课堂口语练习的活动形式比较固定，一般为模仿教材对话进行演示，学生离开了课堂就不知道如何表达。这种对话成为变相的背诵句型，失去了英语交际的作用，学生的实际运用能力得不到有效提高。课程标准要求五年级的英语对话要达到二级水平，能够运用简单的英语互相问候，交换个人、家庭和朋友的信息，能够在老师的帮助下表演小故事或者课本剧。老师在组织对话活动时要脱离教材的固定模式，以教材中的内容为材料，运用角色表演的方式让学生体会不同角色的性格特点和语气语调，切实提升学生口语交际的能力。 　　如Unit 3《Asking the way》老师在组织活动时，可以安排不同的询问方式，根据学生生活的具体地域，交流问路的情况。老师还可以把当地的区域图张贴出来，师生互相询问地图中的地点。如bank、library、school、park、supermarket、zoo等，学生根据自己喜欢的地方进行对话练习。 　　小学生英语口语交际能力的提升要在平时的课堂对话训练中体现。老师要创设对话环境，让学生在和谐的氛围中进行自主交流。老师要鼓励学生把学过的问候语用作对话练习的前奏，构建英语交流的氛围。课堂要成为对话交流的“主阵地”，学生要成为课堂对