邱学华：“上下而求索”于“尝试”之路上（一）.docVIP

邱学华：“上下而求索”于“尝试”之路上（一） 　　邱学华，不但在小学数学界，而且在整个教育界，都是一个响当当的名字。60年前，他从“尝试”的“朦胧”中走来，到后来逐步对尝试教学法与尝试教育理论的构建进行了探索，走出了一条曲折却又灿烂的创新路。其在教学与教育改革之中的执着探索，留给我们的不只是理论成果与实践经验，还有其“苟日新，日日新，又日新”的改革精神，以及内蕴于其心中的挥之不去的教育情结。 　　所以，在采访邱学华的时候，他留给笔者的印象不只是一个教师、专家、学者，还是一个有历史担当、人格追求与创新品质的大写的人。 　　邱学华的整个生命丰富至极，很难在本文有限的篇幅中完整地呈现出来，所以，笔者只是在其几个相对重要的生命节点上，截取了某些生活与精神的片段，以让大家初步了知他的步履之“道”。尽管如此，相信读者仍然可以从中读出邱学华对教育的巨大贡献，以及他那“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神世界，进而去触摸其走向大成功的生命之“道”。 　　附小任教初搞尝试 　　1951年，16岁的邱学华到江苏省武进县郑陆桥塾村中心小学任代课教师，第二年便转为正式教师，并被校长提拔为教导主任。3年后，年仅20岁的邱学华走上了校长的岗位。 　　1956年，邱学华考取了华东师范大学教育系。 　　1960年大学毕业的时候，邱学华的同学大部分被分配到边疆工作，而时任党总支书记张波认为邱学华德才兼备，将他留校当了助教。 　　刚一毕业，邱学华就在著名算术教学权威沈百英教授的直接指导下，开始为大学生上教学法的课。 　　在大学里搞科研有两条路径：一是关起门来查资料、文献，然后再撰写研究成果；二是不但学习理论，更深入到基层，从一线课堂教学实践中总结教学经验，创新教学方法，形成自己的教学观点。第一条路径简单易行，容易出成果。第二条路径困难辛苦，没有数年甚至十几年的时间，是不可能搞出成果来的。不过，如果真正坚持下来，也许会有一个突破与超越。 　　邱学华出人意料地选择了后一条路径。 　　他请求教育系领导让他到附属小学搞教学改革。 　　如愿以偿之后，他干脆将铺盖一卷，住进了附小。除在大学每周上三节课之外，其他时间他全部“泡”在了附小里。他不但担任小学算术教学任务，还兼任了附小的教导处副主任。 　　正是因为天天在教学实践之中，邱学华发现了课堂教学中普遍存在学生厌学、效率低下的问题。尽管在教育界早已有人提出了“学生是课堂的主人”“上课要以学生为主”等理念，可是学生为什么还是“主”不起来？为此，邱学华进行了深入的调查研究，结果发现，主要问题出在“先讲后练”的传统教学模式上：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题。学生完全处在被动的位置上，怎能“主”起来呢？ 　　于是，邱学华萌发了一个大胆的想法：能否反其道而行之，把“先讲后练”改成“先练后讲”呢？上课先让学生做题，然后教师再讲。这是尝试教学法的雏形。 　　当这些想法落实到课堂上的时候，学生很快有了积极性。他们不再是被动的知识接受者，而成了主动探索的主人，学习效率大大提升，考试成绩也越来越好。 　　邱学华将自己的设想讲给教师们听，邀请教师们到自己的课堂上观摩听课。于是，教师们开始向邱学华学习，让课堂也有了新景象。 　　桃李不言，下自成蹊。其他学校的教师也陆续来听邱学华的课，向他请教进行课堂改革的问题。当他的改革经验与实践成果越来越引起人们关注的时候，他在上海小学数学界也就有了一定的名气。 　　邱学华认为，当时在课堂教学上的尝试与改革，其实就是今天尝试教学的序曲与前奏。没有当时的尝试，就不可能有今天的尝试教学法。 　　1963年，邱学华破格进华东师大红专研修班，成为重点培养对象，于是，他开始着手小学算术课本史的研究。在沈百英教授的推荐下，他去杭州拜访俞子夷先生。俞先生是中国小学算术教育界前辈，曾任浙江省教育厅厅长。就有西湖边俞子夷先生家里，邱学华以学生的身份，向他虚心求教。俞子夷为这个远道而来求知若渴的年轻人而感动，将其一生的研究成果和盘托出。邱学华一边谦恭地听着，一边迅速地用笔记录。而俞子夷的文章，邱学华则于晚间一一抄录下来。 　　三天时间，紧张而又兴奋。两万多字的笔录文稿，成了老人给予邱学华最珍贵的精神馈赠。 　　农村中学自研教学 　　1965年，正当邱学华执着于课堂教学的时候，席卷全国的“四清”运动中止了他的改革路，他随学校工作队到安徽定县搞“四清”运动。1966年，“文化大革命”开始，华东师大工作队回到了上海。因为出身不好，邱学华无权参加这场“波澜壮阔”的运动。他也因此得以全身心地投入到读书与研究小学数学之中。 　　1970年，邱学华决定离开华东师大，主动要求调到妻子下放的江苏溧阳农村工作。 　　邱学华到溧阳县教育局报到，局长问他：“这里没有大学，你到哪里