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部分农村小学教师信息技术应用能力探微 　　随着信息化时代的到来，教育界也随之产生了翻天覆地的变化：教材不再完全统一，校本课程和区域性课程崭露头角；教师上课不再被书本限制，内容随学生实际拓展变化；教学手段不再只是黑板加粉笔，数字白板、计算机等成为教师教学的新宠儿。教育部于2014年5月发布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称“标准”）在这一大环境下应运而生。与其他能力标准相比，这一标准更有针对性，将教师发展聚焦于专项能力，要求中小学教师运用信息技术改进其工作效能，促进学生学习成效与能力发展，以及具有支持其自身持续发展的专业能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》中提到：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”“重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。”可见国家对农村教师的重视。我国农村教师在教师队伍中占有极大的比重，而大部分农村教师的信息技术应用能力却十分低下。 　　为了更好地了解目前农村小学教师信息技术应用能力，笔者随机选取锦州某农村小学科学教师的一堂常态课进行剖析与研究，从标准的角度出发，通过课例研究发现农村小学教师信息技术能力现存的问题，为教师信息技术能力发展提供可靠的依据，促使即将开展的小学教师信息技术能力培训具有针对性和实效性。之所以选取常态课是由于其与优质课相比，更能体现出教师实际具备的教学经验、工作积累及能力水平。 　　一、课例剖析 　　1.授课地点及基本配置：某农村中心小学科学教室，此教室配有投影仪、计算机、数字白板等基本的多媒体设备供教师使用。 　　2.授课内容：《能量的转换》（苏教版小学科学六年级下册第五单元第二课）。 　　3.教学过程。 　　（1）创设情境，激发学习兴趣 　　师：在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，其实能量之间是可以相互转换的。老师想和大家做个小游戏，现在请大家和我一起搓搓手，说说你在搓手时有什么样的感觉？请同学们边做游戏边思考。 　　学生搓手，然后描述自己的感觉。 　　师：许多同学说在搓手的时候，自己会感觉到手心慢慢变热，这是能从什么形式转换成了什么形式？ 　　学生回答，教师板书：搓手：机械能→热能 + 声能。 　　师：那么除了我们刚才提到的机械能和热能之外，你还知道哪些能量？ 　　学生回答。 　　师：刚才同学们说了很多种能量，那么请大家想一想，打开电视，能量从什么形式转换成了什么形式？ 　　学生回答，教师板书：打开电视：电能 → 光能 + 声能。 　　师：像这样，能量由一种形式转换成其他形式的过程，就叫作能量的转换。 　　教师板书：能量的转换。 　　点评：教师对导入环节的设计，力图让学生通过身边的生活实例弄清能量的转换是什么。但是，教师在具体的教学过程中对于信息技术的应用非常简单，仅是以静态的图片作为提示，降低了导入的生动性，无法激发学生更多的研究兴趣。教师若是利用一个简短的小视频，为学生介绍一下平时经常会碰到的能量转换的情况，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生由此发散自己的思维。 　　（2）动手实验，能量如何转换 　　师：下面我们通过一个小实验“燃烧的花生米”来看看能量是如何转换的。请大家对照书本上的步骤或阅读我为大家呈现的步骤，利用桌子上提供的材料进行实验。 　　学生分组进行实验，教师巡视指导。 　　学生代表总结实验现象，描述能量是如何转换的。教师板书：花生米燃烧：化学能→热能 + 光能。 　　点评：这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识。教师在这一过程中，对于信息技术的应用同导入环节类似，只是对学习内容的简单呈现，且呈现的具体材料与课本完全一样，使这部分信息技术的应用变得可有可无，失去其意义。为了让学生可以更透彻地了解能量到底是如何转换的，教师首先可以通过视频配合讲解的方式，为学生示范整个实验过程，这样不仅节约教师的重复解释时间，还可避免部分学生由于无法理解字面或语言意思而影响实验的顺利进行。在学生总结实验现象后，教师可利用动画等方式为学生生动展现整个能量转化的过程，让学生真正看到在实验过程中所产生的变化，更深层次地理解整个能量转化的过程。 　　（3）实际应用，巩固新学知识 　　师：请大家看看书上的图片，在这幅图中隐藏了许多能量转换，我们来试着描述能量是如何相互转换的。你们看，太阳的能量以光能的形式辐射到地球上的植物上，植物接收了来自太阳的光能，再把光能转换成化学能储存在植物体内……现在请大家仔细观察，说说这幅图中到底藏着哪些能量，它们又是如何转化的，请大家一起把这个过程描述出来。 　　小组讨论，教师巡视指导。 　　指名学生选择一种或几种进行回答。 　　师总结：太阳的能量以光能的形式辐射到地球上的植物，植物接