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通用技术教学实施中的若干问题探析 　　为充分适应国家基础教育课程改革的发展和体现教学改革的目标要求，我国普通高中开设了以培养学生技术能力为教学目标的通用技术课程。普通高中在实施教学课程改革、开展通用技术课程实验的过程中遇到了种种困难，因此文章首先梳理了国内外通用技术教学的发展状况，并分析了各自特点，针对通用技术教学课程的“四种课型”进行了探讨和反思，紧抓几个关键问题，提出合理化策略，以期为通用技术教学的更好发展和学生素质的全面发展提供参考和借鉴。 　　通用技术发展轨迹课型研究反思一、引言 　　随着我国基础教育课程改革工作的不断推进和发展，一系列崭新的理念被提出和实践，其中普通高中通用技术课程是基础教育课程改革中非常具有特色的一门课程，充分反映了国家基础教育课程改革的目标要求。经过几年的发展，通用技术课程取得较好了成果。自 2004年至今，浙江、海南、山东、北京等省市相继在普通高中启动了通用技术课程实验与实践。通用技术教学课程实施是一个动态研究的过程，仍有很大值得探索的空间。 　　二、通用技术教学概述 　　（一）通用技术的概念 　　技术推动着社会文明和经济的发展，深刻影响着人们的生产生活方式和社会观念。我国普通高中开设的“通用技术”课程是一门涉及内容较为宽泛的技术课程，它排除了信息技术，又与专业技术有区别。通用技术课程主要为了培养普通高中的创新能力、实践能力以及技术能力，根据普通高中教学目标和高中生的学习能力，从技术体系中选择一系列适合学生发展的技术，具有高度的综合性、通用性、基础性和实践性，这是一门人文与科学相融合的新课程，也是我国普通高中生的必修课程。 　　（二）国内外通用技术课程发展简介 　　早在1866年，马克思就提出把技术教育列入普通教育中，但是技术教育的地位一直不高。直到工业革命以后，技术得到了长足的进步和发展，技术教育得到了各国教育界的关注。根据联合国教科文组织对发展中国家的调查显示，几乎所有的发展中国家开始甚至早已把技术教育列入普通教育之中。国外技术教育的发展可以分为几个时期：手工业时期、文艺复兴时期、启蒙运动时期、第一次工业革命时期、第二次工业革命时期、二战后至 20世纪 80年代和20世纪 80年代以后。手工业时期、文艺复兴时期和启蒙运动时期，技术教育在普通教学中基本上是没有地位的，并且基本上以手工教育形态为主，基本没有技术教育的专用教学方法。第一次工业革命以后为培养适应社会发展的技术型人才，一系列经典专用教学模式被不断地提出和发展。我国的通用技术课程自20世纪50年代提出，于2001年编制出《普通高中技术课程标准（实验）》 　　（三）通用技术教学的课型 　　1.技术理论课 　　通用技术教材有许多与技术相关的理论知识，传统的教学模式以教师讲授为主，学生系统学习理论知识，这可以帮助学生高效系统地理解和掌握理论和技能。但该类教学模式以教师为主导，会影响学生主动学习的积极性。通用技术课中技术理论一般只需学生了解，只要学生应用技术理论去分析解决实际问题。在通用技术理论教学实施过程中要把教师讲授的教学模式与观察探索、案例分析、试验探讨等方法紧密结合。 　　2.技术试验课 　　通用技术的技术试验课和物理化学实验课虽然都需要学生动手实践操作，但是它们之间有着很大的区别：通用技术试验课需要通过试验探寻结果；通用技术试验课需要通过试验来修正自己的设想和改进自己的方案；通用技术试验课需要学生自主设计试验。因此在通用技术试验课上，教师应该观察学生实际试验操作，及时给予学生指导，帮助学生分析试验中存在的问题。 　　3.技术绘图课 　　技术绘图课是通用技术课程的重要组成部分，其中主要是机械绘图，要求学生能够识图并且用最适合的技术语言表达出模型或原型。技术绘图课一般具有较强的实践性和专业性，注重学生对于制图学习的感受和体验，避免把该课程变成技术技能教学。 　　4.技术制作课 　　技术制作课又称“模型或原型制作课”，主要通过教授模型或原型制作的理论知识和制作工具的使用技能，帮助学生根据预定的设计方案和制作工艺设计和制作模型或者原型，让学生充分感受和体验模型或原型制作过程，最后对设计方案和制作工艺进行评价。 　　三、通用技术课程的问题探析 　　（一）技术实践问题 　　通用技术课程立足于“做中学”和“学中做”，强调学生的亲身感受和体验，培养普通高中生的试验能力、设计能力、制作能力以及问题分析、解决能力。生活是大课堂，通用技术课程的实践设计应与普通高中生的现实生活紧密结合，避免两个极端实践倾向。教师应该给予学生充分的指导，避免学生为实践而实践，同时避免学生走上纯设计。 　　（二）技术创新问题 　　技术是为了创造，通用技术课程是一门以创新为教学目标的课程。高中教育阶段是高中生创造力正在发展的重要