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追求平衡的语文课堂 　　新课改、新理念让语文的课堂更富人文气息，学生的主体地位得到了尊重，学习方式也有了重大变革。但在课堂内涵日益丰富的同时，我们也看到，在语文教学诸多关系的处理和把握上，有时存在着“矫枉过正”的现象，例如过分强调、挖掘课文的“人文性”，而忘却了“工具性”；重视了学生的主体地位，而教师的主导地位却未能体现到位；课堂教学中常常突出重点词句，而文本的整体美感却有所忽略……以上诸多关系中，我们不能否定某一方，关键是我们要找准关系双方在语文教学中的位置，力争课堂教学诸因素适度配合、追求平衡、和谐发展，促其回归到语文教育的本质。 　　一、人文性与工具性的平衡 　　新课程改革，使我们高兴地看到小学语文教学人文性的回归，语文教学更多地关注了学生的情感、态度、价值观。但同时有些课在落实人文性的同时却忘却了语文的工具性。人文性与工具性，应是“你中有我，我中有你”。学生在理解、品味语言中受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文滋养；把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰。如何做到这一点呢？例如，在教学《爱之链》一课时，我抓住文中的一个生发点――老妇人给女店主留下了字条。让学生写留言条的设计，巩固以前所学的知识。如果训练只是单纯地进行文字的练习，那将是毫无生命活力可言的，而要把读书与语言文字训练结合起来。我出示两位同学写的不同的留言条，问：“你们觉得两个同学的留言条哪个合理？”再次启发学生充分读书，深入思考。学生在读书中，真诚地与文本对话，在相互交流中，初步地领悟了本课的情感目标――当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。 　　二、主体与主导的平衡 　　主体是指教学中要尊重学生的主体地位，主导是指教学中教师起主导作用。如果主导过头了，就变成了“满堂灌”；如果主体太充分了，很可能就成了“放羊式”，课堂效率会受到影响。所以在教学中，在尊重学生主体地位的同时，也应该发挥教师这个课堂组织者、引导者和点拨者的作用，我们在教学中，也应把握好这两者之间的平衡。例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我巧设 “陷阱”：“彭德怀究竟该不该杀他的大黑骡子？”让学生展开辩论，当我发现有的学生阅读不够细致，急于发表自己的意见时： 　　师：别忙回答，请大家先在小组中讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，要抓住关键的字词支持你的想法。 　　当我在学生的辩论中发现学生都忽略了课文中彭德怀和老饲养员的那段对话时： 　　师：课文中彭德怀和老饲养员的一段对话也许让我们有更深的体会，我们一起来看一看…… 　　接着又有意识地引导学生对课文内容进行拓展。 　　师：彭德怀杀了大黑骡子就会彻底解决红军饥饿的问题了吗？你对彭大将军还有哪些了解？ 　　生：彭德怀爱兵如子，行军打仗时常常将自己的被子、军毯、大衣，悄悄地盖到战士们的身上。 　　教学中，学生主体得到充分的尊重，而教师的主导也发挥得淋漓尽致，在老师的引导和点拨下，学生的阅读活动由浅入深，理解层次不断深入，彭德怀爱大黑骡子更爱战士，与战士同甘共苦的形象也在学生的脑中逐步丰满起来。 　　三、整体与部分的平衡 　　课文要深入研读，要从文章的字里行间充分挖掘文本所蕴含的人文精神，这是新课程所反映出来的语文教学的主要方向。但教学中每一个局部细节又都必须体现课文的整体。我们不能在抓词句的同时忽略了文本原有的整体美感，将原本内在紧密联系、具有整体美感的文本割裂开来教学。对关键性问题必须在整体框架下去理解，对文章各个部分的学习，若离开了赖以生存的语境也就成了无源之水，变得空洞干瘪。在教学中既要对课文进行逐字逐句地揣摩，又要能尊重文本的整体美感，两者要做到有机融合，和谐统一。 　　例如在教学《夹竹桃》一课时： 　　师：上节课我们初步读了课文，在作者眼中，夹竹桃为什么最值得留恋与回忆？ 　　…… 　　师：夹竹桃韧性可贵，从哪可看出来？再读读这三、四段，把你喜欢的句子读好了。 　　师：你最喜欢哪句话？读出来让大家欣赏一下，好吗？ 　　生1：……无日不迎风吐艳。……无不奉陪。 　　师：为什么喜欢这句话？ 　　生1：因为两个“无不”写出了夹竹桃花期长，其他没有任何一种花能与之相比。 　　师：让作者留恋、回忆的仅仅是夹竹桃的韧性吗？ 　　生2：还有月光下的夹竹桃引起作者的幻想。 　　…… 　　师：（引读）夹竹桃花色之美，花期之长，花影之妙，难怪作者说―― 　　出示最后一段：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。（学生齐读） 　　师：让我们带着自己的感受，再次体会这让人惊叹的韧性、奇妙的幻想吧！（学生读四、五段） 　　以上教学片段从整体入，又回归整体，自始至终能够在整体的语境中感悟语言文字，很好地实现了整体与局部有机融合。 　　语文教学中的这些关