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重视游戏经验分享，提升自主学习能力 　　游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。作为游戏的延伸和拓展，游戏分享具有重要的作用，是游戏过程的有机组成部分。 　　一、游戏分享：猜猜我是怎么种菜的 　　在大班“种菜”游戏区，教师为幼儿提供了带数字号码的泡沫地垫（当作菜地）和带数字号码的各种蔬菜，但并未规定幼儿怎么玩。刚开始，幼儿大多采取一一对应的方式“种菜”，即几号地上种几号蔬菜。显然，这种游戏水平是低于大班幼儿身心发展水平的。在之后的游戏中，幼儿逐渐开始探索新的玩法。下面就是针对幼儿的新玩法进行的游戏分享。 　　教师：鑫鑫说他今天“种菜”种得可好了，我们请他来展示一下怎么种的好不好？鑫鑫，你今天种的是哪一块地啊？ 　　鑫鑫：10号地。 　　教师：鑫鑫会在10号地上种什么样的蔬菜呢？我们先来猜一下。 　　幼儿1：可以种5号蔬菜。 　　教师：哦，种5号蔬菜，那可以种几个呢？ 　　幼儿1：5号蔬菜可以种两个。 　　教师：两个5号蔬菜合起来是10。鑫鑫，你是不是这么种的？ 　　鑫鑫：不是的。 　　教师：我们再猜。除了种两个都是5号的蔬菜，还可以种什么呢？ 　　幼儿2：1到10。 　　教师：1到10是什么意思？ 　　幼儿2：就是还是1个，还是1个，还是1个…… 　　教师：就是种10个1号蔬菜，对不对？鑫鑫，你是这样种的吗？ 　　（鑫鑫摇摇手，表示不是。） 　　幼儿3：种3个。 　　教师：3个蔬菜，分别是几号、几号和几号？ 　　幼儿3：1号、2号和7号。 　　（鑫鑫摇摇手。） 　　幼儿4：1和2，1和2，再加一个4。 　　（鑫鑫摇摇手。） 　　幼儿5：6加4等于10。 　　（鑫鑫摇摇手。） 　　幼儿6：1加9等于10。 　　（鑫鑫摇摇手。） 　　幼儿7：3加3等于6，再加一个4就等于10了。 　　（鑫鑫摇摇手。） 　　教师：鑫鑫说可以给我们一点提示。 　　鑫鑫：是5个蔬菜。 　　幼儿8：是5号和5号。 　　幼儿们：等于10。 　　教师：合不合适？ 　　幼儿们：它们加在一起还是两个蔬菜。 　　教师：对啊，鑫鑫说是5个蔬菜，可5号和5号只有两个蔬菜。我们再猜。 　　幼儿9：我知道了，6再加4个1。 　　教师：6再加4个1，好，我们来数数看，是5个蔬菜呦，我们猜对了吧？ 　　（鑫鑫摇摇手。） 　　教师：好吧，我们请鑫鑫揭晓答案。 　　鑫鑫：是5个2号蔬菜。 　　教师：我们来看，1个2，2个2，3个2，4个2，5个2。我们来加一下啊，2加2是多少？ 　　幼儿们：4。 　　教师：再加2是多少？ 　　幼儿们：6。 　　教师：6加2是多少？ 　　幼儿们：8。 　　教师：8加2是多少？ 　　幼儿们：10。 　　教师：对不对？ 　　幼儿们：对。 　　教师：好，看来今天“种菜”的小朋友都很厉害。老师为你们鼓掌。 　　在这个案例中，教师在游戏分享环节，以个别幼儿在游戏中获得的新经验为切入点，采用“猜谜”这一幼儿喜爱的方式，激发了幼儿的好奇心，使得幼儿在轻松、愉快的氛围中主动学习了“10的分解和组合”，也在潜移默化中达成了数学领域的教育目标。 　　二、游戏分享：教师的关注点，幼儿的生长点 　　在游戏分享中，幼儿围绕自己的“游戏故事”展开讲述、讨论，教师则关注幼儿在游戏中的新感受、新发现、新经验等。比如，发生了什么有意思的事情，遇到了什么困难，学到了什么新的本领，等等。不管是对教师还是对幼儿来说，游戏分享都具有重要价值。 　　1.游戏分享是教师了解幼儿的窗口 　　游戏是幼儿的自主性活动，强调的是让幼儿在自主操作、探索中通过与环境、材料、同伴的互动获得新经验和新发展。教师由于精力有限，不可能面面俱到加以观察，而通过游戏分享，让幼儿围绕自己的“游戏故事”进行讲述、讨论，则能很好地弥补教师观察不足的缺憾。游戏分享常常会再现游戏情景，从而帮助教师更全面、深入地把握幼儿的游戏状况，了解幼儿的经验水平。其中包括：幼儿游戏的进展情况如何，游戏材料和游戏主题的适宜性如何，接下来需要在哪方面作出调整，幼儿在游戏中出现的主要问题是什么，游戏中幼儿有什么新的需求，幼儿哪方面经验还需要进一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戏分享中，扮演箱包店售货员的幼儿分享自己在游戏中用“推销”方式卖包的经验，教师意识到大部分幼儿对于“推销”这个概念不甚理解，于是有意识地和“箱包店”的“售货员”现场演示“推销”的过程，以帮助幼儿了解什么是推销，从而将个别幼儿的经验提升为全班幼儿的经验。 　　2.游戏分享是评估幼儿发展状况的有效方式 　　游戏分享体现的是过程性评价，它关注幼儿多方面的发展，如语言表达能力、前书写意识和能力、社会交