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阅读是提高学生语文水平的重要途径 　　语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读和实践是提高小学生读书的重要途径。 　　一、朗读 　　朗读的确是感悟的基本方法，从某种意义上说，指导学生读就是在指导学生感悟。语文课程标准也十分强调朗读，提倡朗读训练要贯穿于各学段的阅读教学中，要留给学生充分的读书时间，把学生的读扩展到最大限度，通过朗读加深学生对课文的理解和体验。 　　首先要保证学生读的时间。这包括一开始要给学生充分的初读感悟时间，在学生感悟不到或感悟不深时有再读、反复研究、反复揣摩的时间，在学生对语言文字有了深入体会之后，又要有借助朗读抒发感悟的时间。这样，让学生在语言文字中多走几个来回，与语言文字进行多次面对面的接触，从而真正品尝到语言的“原滋原味”。 　　其次，要指导学生掌握读的方式和方法。读的基本方式方法有多种，有出声朗读、默读、精读、略读等。教师应根据不同的学习目的和内容，指导学生灵活运用不同的方式、方法。如以品味、体会为目的时可引导学生出声朗读，以思考、探究为目的时可引导学生默读，初步感知课文的主要内容时，可以引导学生略读，学习课文中的重点句段、感悟课文中的关键之处和精妙之处时，应引导学生精读。掌握了多种读的方式、方法，学生读的效果必定会好得多，读的能力也必会不断增强。 　　第三，要讲究朗读形式的多样化。同一件事情如果做久了，谁都会感到乏味，学生朗读也是一样。如果教师不注意变换朗读指导的形式，常常一个模式地指导学生朗读，学生肯定会失去朗读的兴趣，要知道培养兴趣才是最好的学习方法。教师在指导学生朗读时，要注意在具体的环节根据实际需要采用不同的朗读形式，以增添朗读的情趣，优化朗读的效果。 　　二、导读 　　在课堂上我们常常可以看到，当学生交流感悟结果时，那些创造性、理解力强的学生往往反应迅速，思维活跃，表现出更多的自主性和独特性。而大多数同学则显示顺从性，常常追求赞同，渴望给予现成答案。这种感悟能力的差异是因学生认知水平差异而造成的。因此，在学生感悟课文语言的过程中，也不能没有教师的方法指导。让学生学会在联系中感悟。联系的观点是唯物辩证法的基本观点之一。教师要引导学生在阅读过程中，注重课文内容各部分之间的联系，注重课文内容与自己生活经验的联系，注重新旧知识的联系，以有助于自己正确的感悟，提高感悟的效率。 　　三、以评价促读悟 　　在学生自读自悟过程中，教师还要注重对学生的感悟结果及时作出多维评价。多维评价，指的是教师在学生学习信息的反馈交流后，对学生的感悟结果从多角度作出判断和评议。要迅速准确地评判学生在自读感悟中表现出来的成功之处、高明之处、深刻之处、独到之处以及失误之处、肤浅之处、偏离之处、卡壳之处、然后以评语的形式给予激励或启发，以促进学生更好地感悟，更好地朗读。 　　四、阅读是提高小学生语文习作的重要途径 　　多阅读课外书籍，逐步开拓自己的写作思路和视野，是小学生提高自身写作能力的必要条件。在学生学习语文的过程中，阅读和写作是紧密联系、不可分割的两个部分。它们的联系主要表现在：一方面阅读是学生理解语言文字、体会文章思想感情的必然途径；另一方面作文也是学生运用语言文字表达自己思想感情的重要手段。学生习作水平的高低既反映了他们对社会实践生活的认知度，也是语文阅读学习结果的体现。我在实际的语文教学中常常引导学生多读一些自己喜欢的、有益的文章，而且鼓励他们在阅读时能够背诵一些文章中优美的语句和段落，借以去学习和品味作者的写作手法，逐步树立学生们写作的信心，丰富他们头脑中的词汇和语句，引导学生努力写出好文章来。 　　在学生开始对读书感兴趣的时候，引导学生积极阅读课外书籍，并要求学生注意积累文中的好词佳句。我要求学生有选择的读书，读自己喜欢的好书，内容要健康向上，并利用班队会、语文综合课上让学生说一说自己读书内容和心得体会。每周评比一次好词佳句积累能手，培养学生的读书爱好。 　　通过大量的课外阅读，拓宽了学生的知识面，积累了丰富的词汇，使学生潜移默化地感受到作者的写作方法，指导习作思路。 　　我在讲语文第七册第三单元的作文：观察一处景物，用笔把秋天的景象写下来，并写出秋景的特点。作文前，正好学生已经学习了《颐和园》、《高大的皂荚树》、《海滨小城》等几篇写景的文章。在分析课文时，我就有意识地让学生来品味作者的写作方法、写作顺序，采用图文结合的方式引导他们欣赏作者笔下的绚丽景色。然后，带领学生到离学校最近的丽子园去观察秋天，边观察边让学生发挥想象，把好词佳句与实物实景相联系对照。这样，我既开拓了学生的写作