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阅读能力结构对阅读精神状态的影响 　　阅读主体在接触材料的第一时间里，就已基本实现了阅读――阅读材料的内容信息、语言形式与意境。写作主体的思想、感情与阅读者的思想认同、情感离合，在不同程度上都有了互往。这深深浅浅的碰撞，或多或少的收获是由什么决定的呢？是由阅读主体的阅读能力结构及阅读者当下的情绪状态决定的。 　　一、阅读能力结构决定阅读状态 　　系统论指出：系统的结构决定系统的状态，不同结构的系统或相似系统的结构层次不同，决定着系统与外界信息的互换程度，也决定着系统的稳定状态；反过来，系统的状态又会反作用于系统的结构，影响着系统是否可以不断打破原有结构，能否不断更新与上升。语文教育心理学告诉我们，阅读能力是有结构的，阅读能力结构是由认读能力、理解能力、鉴赏能力和创造能力四个部分组成，而且呈明显的梯状结构。学生的阅读能力结构处于何种水平，会决定学生在阅读课堂上的学习状态。当众多学生的阅读能力结构处于认读水平时，那么以分析和综合教学法为主的课堂教学，学生就很难适应；若教师在此时进行鉴赏式的教学，那学生便是“云里雾里”，茫然应对。我们在课堂观察中发现，不少学生心猿意马，或是陶醉于相互打闹中，不是他们的学习态度不端正，也不是他们学习目的不明确，而是他们的能力结构决定了注意力涣散的状态。比如，在有教师听课的课堂里，起初学生态度庄重，注意集中，很想表现出自己的“好”，可是，当教师讲析或是提出思考问题时，一部分学生就开始“走神”，其原因之一就是他们的能力结构不适应于教师的问或说，于是就出现了与教学思路相游离的上课状态。 　　二、阅读状态决定阅读课堂纪律 　　阅读能力结构决定阅读状态，阅读状态决定课堂的纪律，决定着阅读的效果。学生阅读状态良好的课堂，不仅学生学习情绪高涨，学习效果良好，身心愉快，教师也同样会感到教学得心应手，轻松驾驭课堂。倘若学生在课堂上，目光呆滞或心不在焉，或出现更糟的纪律状态，其教学的效果是可想而知的。 　　在教学实践中，我们更多的是关注学生对教材知识的理解与识记，这体现于教学中的检查问题与新授知识中的提问问题的性质上，众多的检查问题都是检查学生的记忆；新授课里大多数的问题都是怎么理解的“为什么”。更为突出的是教师教学时的重心是在自己已准备好的教学内容、形式与程序上。很少有教师走进课堂，先观察学生的精神面貌，然后激发学生较好的学习状态，再想自己的教学程序。在教学的进程中，当观察到学生开始精神涣散时，更多的是采用批评的方式进行态度上的纠正，很少教师有分析学生学习状态不佳的其他原因。笔者多次进行课堂观察，发现课堂里的一些隐蔽问题，如教路与学路在以下情况下最容易分离：1. 课堂里突然爆出令人兴奋的事件或语言；2. 学生没动手状态时的听讲、听读；3. 教师提出的问题很长，学生听不明白或教师提出的问题超出学生的能力范围；4. 阅读能力越弱者越容易最先出“格”；5. 教师不科学或缺乏艺术地布置学生小组讨论，或让学生表演的时机不对。总之，课堂群体的注意指向是教师与学生教路与学路统一的决定因素。 　　那么促进并维持学生形成较好的阅读状态的因素有哪些呢？首先是与学生能力结构相适应的讲解与提问；其次是在学生大段听讲的时间里，教师的语言魅力、个人的姿态与神情是吸引学生的重要因素；第三是讲析内容的情节性与教师个人的投入陶醉程度也是维持学生良好阅读状态的因素。但是，最主要的也是最有效的还是发自学生内心的自觉性、自主性，而这自觉与自主又主要取决于学生的阅读能力结构，所以提高学生的阅读能力结构层次，应是教师在小学教学阶段最要关注的任务。 　　三、阅读技能的提升需要微格训练 　　阅读能力的提升是各种阅读技能综合作用的结果，如果阅读技能差，或是只掌握极少的阅读技能，那么阅读能力结构的提升无疑是极其困难的。所以教师非常有必要对学生阅读技能进行分格式的微格训练，带领学生逐一入格、连格，再引导学生创造性地出格，最后达到阅读技能的综合提高，进而促进阅读能力结构的提升。如在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课的教学中，针对文本特点，笔者把教学重点放在学习表达方法的微格训练上。 　　师：刚才老师看了大家批注的句子，发现许多同学都不约而同地抓住了同一个句子，我们一起看这个句子。 　　出示句子：起初，小嘎子精神抖擞……仿佛很占了上风。 　　师：谁来读读这个句子，并说说，你读出了一个怎样的嘎子？ 　　生：从这句话里，我觉得嘎子是个聪明机灵的人。 　　师：你是从哪里读出他的机灵的？ 　　生：“围着他猴儿似的蹦来蹦去”，这里把嘎子比作猴儿，可见他的动作也跟猴儿一样敏捷。 　　师：你看，一个形象贴切的比喻就能凸显人物的性格特点。哪个词写出他的敏捷？ 　　生：蹦来蹦去。 　　师：你能读出嘎子的机灵敏捷吗？（生读） 　　师：准确的动作描写一下子