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地理新课程改革 面对新课程改革，许多老师认为是换了新教材，这是一个误区。新课程改革是一次思想意识改革，是一场教育观念的改革风暴。不管外在形式有多少，说到底是教育理念的改革。 一、.新课改的重点是教师教育理念的改变。 新课程理念提出“以人为本”的观念。“以人为本”用非常通俗的话讲就是“把学生当人看”。“把学生当人看”，这句话很简单，但很难做到、更难做好。面对差生，受人尊敬和爱戴的老师，您能够心态平和吗？新课程理念要求教师要学会换个角度看问题，要学会以学生的头脑去思考问题，要考虑到学生的认知水平去讲解问题。“以人为本”还包含了要求教师在教学中要用长远的眼光来看待教育，要想到对学生的教育能够使学生终身受益。 二、新课改中的教师要有正确的教材观。 新课程改革向教师提出了“用教材教”的要求，这一点可能许多教师不 能够很好地理解和把握。新课改注重和强调的是“课程标准”，至于教材，各地区、各学校可自选，作为教师更是可以根据自己的水平和需要来随意把握。所以课改给了教师自由发挥的空间，但被约束惯了的教师得到自由后却是无所适从。许多科目配合新课标的新编教材都不同程度地打破了以前的体系，教材内容跳跃性强、知识跨度大，许多教师拿到教材后感觉无处下手，不知该怎么教。这是教师面对新课改的一次较大的挑战。新课改在一定程度上给了施教者自由的空间但同时对施教者的知识水平和对已有知识的整合、加工能力提出了较高的要求。所以，教师要有足够的知识储备（含专业及其他知识）和创造性，只有有创造力的老师才有可能教出有创造能力的学生。 三、新课改呼唤有效教育 新课改也好，提倡“减负”、“素质教育”等等归根结底一句话“向课堂要质量”，作为教师要努力使我们的课堂教育成为有效教育。有的老师很辛苦，一堂课讲下来口干舌燥，学生听了吗？听会了多少？这是我们要思考的。作为教师要明确“教学”的目的是什么？无疑是让学生掌握知识。如果你讲十遍不如学生做一遍的效果，你会选择什么呢？所以提醒老师们思考一个问题：“课上的不少，讲的不少，有多少是有效的呢？”“讲完了”就是教师的教学任务完成了吗？显然“学生学会了”，教师的任务才算完成，这个道理不难理解。 如何在新课改理念下进行目标教学呢？　　 1、变教学目标从明显的“集约型”到潜在的“广散型”。　　新课改，明确了培养学生态度、情感、价值观，以新课程标准为基础，既集 中了基础知识与技能的达标要求，又给学生自我发展的广维空间，呈现出广散型特点，把时间留给学生，让他们去研究，去体验，去丰富。有些课改实验学校提出“不展示教学目标”的观点是有道理的，目的是不限制学生的思维，使每个学生都得到充分的发展，将课堂还给学生，激发学生的潜能。“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三位一体的教学目标”是发展性教学的核心内涵。体现在教学目标上有层次的差别，过去我们常把教学目标单一化，只重视知识的认知，忽视了行动的引导，这样就超越了中学生的身心发展的实际水平，其目标偏离了学生的需要，离学生思想实际太远，要求太高，由此，长期存在的高目标与低效能的矛盾没有解决。　　在教学目标设计上，教师应充分根据教材的特点，充分把握时代脉搏，突出知识的前瞻性；又要切准学生的思想脉搏，将学生的思想发展纳入目标体系。目标突出实效性，又不局限学生的发展，留给学生的是更广阔的时间和空间。　　2、变目标教学模式从“树”到“干”。　　新课改理念下教师在基本的课前备课基础上，更加关注的是“课中备课”，尤其是面对课堂上的教学事件，精心指导，教师的指导应是播撒一粒种子或者抛出的一颗火种，来引导学生主动探索、主动求知、主动发展。教师过多的参与，不利于学生学习方法、探究能力的养成以及语言表达能力的培养，即限制了学生的思维又抑制了其创新的能力。因此，教师应严格以新课标为基准，为学生创设乐学的环境。　　3、由目标教学要求的“掌握、识记、理解”增加到“讨论、探究、合作、体验、参与”。这体现了对知识掌握的要求，更重要的是运用知识解决实践中的问题，因此，学生不是在说教中成长而是要通过体验、讨论、参与来提高自身修养，让学生能够在生活和实践中认知，在生活中认知，在讨论中认知，从而达到培养自己科学的人生观、世界观的目的。　　知识、技能与方法及情感、态度、价值观三个方面体现了新课程的追求。激发学生学习兴趣，张扬学生个性，关注学生的成长过程，让学生面临问题、困惑、挫折、失败，这也是基础教育之真谛。新课改理念下，教师要努力创设学习过程的逻辑性，变传统的传授知识、接受知识到发现问题、解决问题、发现新问题的讨论、探索的新过程。同时，创设良好的教学情境是提高教学目标达成的重要途径，情为境生，境为情设。 总之，处于课改潮流中的教师要通过更新观念来提高驾驭课堂的能力，只有观念的改变才能接受并深化“知识和技能，过程和方法，