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小学低年级语文有效练习设计的尝试 临平一小 朱利群 “温故而知新”，这是我们经常在学生中说的一句话，这句话出自《论语》，它有两种解释：一为“温故才知新”——温习已知道的事，并且由其中获得新的领悟；二为“温故及知新”——即一方面要温习已学知识内容，另一方面又努力撷取新的知识。练习是学习中一种最常见的“温故知新”的手段方法。从教学角度来看，练习是课堂教学必不可少的一个环节，是对课堂教学的延伸和补充；从内容来看，它是对学习知识的再现和升华，主要用来帮助学生巩固和掌握所学的知识，并找到一些相应的基本知识规律；对学生来说，它又是一个学习的过程，完成适当的练习是学习掌握知识的一种需要，是促进自己学习发展的一种不可替代的重要载体；对教师来说，练习成了检验课堂教学的一种手段，是检查学生学习效果及态度的有效反馈途径。练习设计的精炼与否、合适与否对检验课堂教学，对学生的知识掌握、学习发展有着非常重要的作用。 在我们的配套教材中就有一本针对课堂教学设计的练习册，在这本练习册上，对教学基本内容和基本技能都有很好的渗透，对于知识的巩固和发展有不可忽视的功能。但这是最基本的，是针对全体学生的共有基本知识、技能的。每一个学生个体都是不一样的，他们的需要和发展也是不一样的。在课余，我们都会选择一些不同的练习再次进行巩固和再现，那么在巩固练习的设计上，我们应该适应学生不同的需要，尽量做到差异性、层次性，让学生在各自的需要中学习发展。到书店选购就成了最直接的方式。因此各种巩固提高的试卷、作业册应运而生。到新华书店走一趟，你能发现同一教材的练习五花八门，少则十几种，多则几十种。可仔细去看看，大多数练习册的内容大同小异，千篇一律。让有差异的学生做了无多大差异的作业，这有可能适应不同学生的需要吗？好的学生会“吃得饱”吗？差的学生会做吗？我想这应该是明摆着的问题了！如果我们在练习的选择与容量上随意的进行，就不能为课堂教学的反馈和改善，学生知识的巩固和发展提供有效的功能，也就不能达到“温故而知新”的目的了！ 针对出现的这种“吃不饱”“不会做”的现象，作为语文老师，我们决定对学生的练习进行一次改革，根据每课知识的重点和学生的发展，寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径。在课外作业的设计上，多设计一些开放性的，需学生主动去体验、实践、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生基本能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化的发展。既能使学生在课后保持对学习的浓厚兴趣，又让学生的知识得到有效的巩固。层次性练习的设计就充分体现了各自的需求，有效的满足不同学生发展的。 《课程标准》要求课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。在练习的设计上，我们也应遵循《标准》的要求，在这方面给予更多的考虑和倾向。 一、练习设计的原则 ⒈在再现中巩固“双基”。 掌握语文基础知识和培养语文基本能力这是小学语文教学中培养学生语文素养中的最重要的一项任务，是非常必要的。特别是低年级，在练习的设计中体现“双基”，这是非常关键的。听、说、读、写这些基本能力是语文素养的根本所在，在相互渗透，螺旋提高中会使学生的语文能力，语文素养得到发展和深化。因此，在练习的设计中，这些“双基”的知识和能力的练习要特别注意，把握住知识的重点和难点。 ⒉在兴趣中体验各自成功。 “兴趣是最好的老师”，新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。我们需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计练习的素材和依据。把练习设计得新颖、有趣，以不断激发学生学习兴趣，发展语文素养。学生对于字词句的纯粹抄默写练习形式，持有的兴趣不高，平时，有许多学生也经常抱怨抄写的机械和疲乏……相反的，实践性的和对话性的练习普遍受到学生们的欢迎，这其实正符合了低年级孩子活泼、好动的特点。因此，在布置练习时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提高语文学习能力是否有帮助等。也可尽量让他们走近生活，在生活中进行实践练习，扩大学习的空间，全面提升学生综合学习能力。 ⒊在差异中满足不同需要。 学生是完成练习的主体，他们的学习能力和掌握的知识水平是不一样的，我们不能用一根尺子来衡量所有学生，那么布置和设计的练习也不能一刀切，而应该“以人为本”，针对不同层次的学生，布置不同练习，使学生有选择适宜自己的练习机会，就能确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。练习设计弹性化了，把练习的选择权还给了学生，就能保护学生的自尊心，满足不同的心理需求和学习需要。这种不一刀切的练习布置，让每个学生在练习的过程中，各尽所长，同时又使全体学生，特别是后进生能够通过练习，有了独立解决问题的机会，品尝到