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小学应用题开放式教学研究开题报告 课题组　赵海红 一、研究背景 当人类步入21世纪，面临来自自然和社会等方方面面的问题，传统的应用题课堂教学内容显得相对偏窄、偏深、偏旧，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会。在《面向21世纪的中小学数学学科教育改革行动纲领》中提出：要拓宽创造性学习的课程渠道，无论是数学构建，还是数学问题的解决，都应该让学生主动参与和体验整个学习过程，把开放性问题纳入教学中。这一行动策略的提出再次强调了学生应该是新世纪课堂教学的主体，数学教学改革应本着以学生发展为主的意识呼唤着现代数学教学的开放性，只有这样才能促成学生思维的发散性，才能形成创新的能力。 在教学目标的落实上，教师偏重书本知识，运算技能和推理技能的学习训练，缺少对学生创新思维的培养，把解答答案唯一的应用题作为对孩子智力开发的主要途径。课堂上的应用题给出的多半是常规问题，题型过于单一，太形式化，与“应用”严重脱节，应用题并不能应用，与现行的《课程标准》相矛盾，学生思维的发展缺少挑战性。 教学中师生的教学行为得到的是低效的教学质量，“如何让应用题教学走出困境？提升学生的思维品质” 是一直困扰教师们的问题。 为了满足社会对人的需求，改变传统应用题教学制约学生思维发展的现状，促进学生创新思维的形成，由2002年提出了《小学数学应用题开放性教学研究》，同年被评为区级课题，经过五年的教学研究，学生的生活问题的数学意识得到了增强，灵活解题的能力由一定程度的提高，教学质量也得到提升。 二、研究概况 （一）有关概念界定 应用题开放式教学是相对与传统的教学目标，教学内容和教学方法而言的。根据《面向21世纪的中小学数学学科教育改革行动纲领》中的教育理念，应用题教学必须提供学生生活化的背景问题，而且它的解题方法和答案不是唯一的。本课题讨论的“应用题开放性教学”界定为：从学生的生活实际出发，在教师的引导和组织下，让学生在合作探究中了解应用题的解题背景，交流解题思路，运用多种方法来解决问题，以促进学生灵活的解题能力和创新性思维的形成。 （二）研究目标 通过本课题的研究增强学生学习应用题的主观愿望，能主动获取知识，初步具有应用题的探究能力并灵活解题的能力，在思维的多样性和答案的不唯一性中体验学习应用题的乐趣。 （三）研究内容 1．学生应用题学习现状的分析 2．《小学数学应用题开放性教学研究》方案 在对应用题低效地教学行为背后潜在的主要问题仔细分析后，我们对应用题应用题开放性教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的开放性进行统一的认识： 1、教学目标的开放：根据过去偏重知识技能的学习训练为构建多元的应用题教学目标。在解决问题这个课程目标中，发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。朝多元化拓展，数学观念、数学应用意识、解决问题的策略性和创造性、对问题解决过程的体验等都应成为应用题教学目标的重要组成部分应用题是小学数学学习的一个重要内容，但其教学内容、教学方法及教学的价值取向，与当今时代的要求已相去甚远。过去，我们形成了以单纯的数量关系分析、解答类型化的应用题以及形式化的解答过程为基本特征的教学模式。它使一部分学生具备了高超的解题能力与技巧，同时也使一部分学生解题能力与数学素养之间不相协调，对生活中的数学问题熟视无睹，不会用所学的数学知识来思考、提出或解决现实生活中的问题。首先考虑的是：应用题教学？它对于学生数学素养的发展有何作用？这是我们思考应用题教学新思路的起点。新课程标准将解决问题作为课程目标。其具体描述为：???? ?初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识与技能解决问题，发展应用意识。???? ?形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。???? ?学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。???? ?初步形成评价与反思的意识。从以上表述中可以看出：在解决问题这个课程目标中，发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。应用题也正是学生运用所学的数学知识来解决问题、来加以应用的一个过程。所以应用题教学的核心意义也正是发展应用意识和形成解决问题的策略。其价值取向应朝多元化拓展，数学观念、数学应用意识、解决问题的策略性和创造性、对问题解决过程的体验等都应成为应用题教学目标的重要组成部分。而不仅仅只是培养、训练学生的思维或掌握基本的数量关系。在教学中，我们所采取的措施与策略都应服务于以上。低年级学生因识字量有限,主要以情景再现、图文结合的应用题呈现方式出现,其他各年级既可以以文字的形式呈现也可以以表格、示意图、线段图、对话、活动场景、数学小日记等方式呈现，丰富了原本以文字为主的应用题呈现方式。 数学和生活是息息相关的，它来源于生活又为生活服务。只有解决了具体问题，起到学以致用的作