小学数学教师如何进行课题研究.docVIP

课题研究让我成长 各位老师： 大家好! 今天根据边老师的安排，我和大家交流有关课题研究。说实话，课题研究是一个厚重的话题，又是一个稍显枯燥的话题，让我坐在这里给大家谈课题研究的经验，实在有些诚惶诚恐。我只能说说自己在小课题研究方面作业学生进行学习最基本的活动形式，长期以来大部分教师仍然学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，成为作业的工具和应试的机器。这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。1、你喜欢做作业吗？（ ）A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓 2、你感觉老师布置的作业 （ ） A、多 B、适量 C、很少、不能按时上交原因是： （ ）A、太多了,没有时间做 B、不会做 C、不想做 D、动作慢,留意力不集中 、你完成作业的态度 （ ）A、 非常认真 B、比较认真 C、 不认真 、老师布置多样性、作业 （ ） A、没有 B、偶然有 C、经常 、老师所留作业的内容主要： （ ） A、重复性的作业 B、具有开放、层次性C、介于A、B之间 D、很随意,没什么目的性 、你现有作业布置方式 （ ）A、 B、 过得去 C、不A、 B、C、A、 B、 C、、你喜欢的作业是： （ ） A、B、、、13、假如老师没留作业 ,你会主动给自己找作业吗?做些什么作业? 1、作业的内容单一。仅局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在“题海里反复训练。2、作业的形式单一。作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。 3作业的设计缺乏多元性。数学是一门探索性强的学科，要使学生掌握某种数学知识，应强调理论与实际生活运用题很少，很少有理论与实际生活的联系 5、重视结果而不重视过程。在传统作业中，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。 造成以上问题有三大原因： 1、教师与学生之间缺乏交流 调查问卷中，我们还发现：教师与学生之间的交流真的很少，有25.6%的学生认为与教师的交流比较多（这部分人中有很大一部分是一些所谓的双差生，平时受到老师的“关爱”比较多），有51%的学生认为与老师的交流不太多，有23.4%的学生认为与老师的交流是很少的。 2、创新意识不强 江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而由于受课堂40分钟的局限，即使老师想方设法调动学生参与到学习的整个过程中，但是由于没有宽裕时间，有一大部分学生有很多新的想法、新的发现以及疑难问题未能得到及时地反馈，错失了培养学生创新能力的良机。 3、作业评价缺乏关怀 现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划“√”和“×”，然后给个干巴巴的分数。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的“×”，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。 鉴于以上的认识，我们提出开展“”的研究，从小学生已有的学习经验及生活出发，对数学作业做，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。让学生真正地学习数学，体验数学，发展其数学素养 　　课题研究不断提升我的课堂教学的能力 　　从一年级到六年级大循环的语文教学中，我明显感觉到课堂教学氛围的不同。低年级同学天真烂漫，好在老师面前表现自己，上课时想说就举手发言，还往往把手举得很高，唯恐老师看不见、抽不到，他们才不在乎答案的对错，下课围着老师说个没玩。而高年级的同学由于自我意识增强，课堂发言的热情明显降低，他们往往表现为对自己有把握的内容才举手发言，没有把握的问题因为深怕自己说错被同学耻笑而退缩不敢举手。针对高年级学生这一情况，我开始研究、反思。在教学实践中我发现，这一现象出现除了学生的自我意识增强这一因素外，更主要的原因是教师的教学仅仅停留在让学生学会知识，没有真正激发学生学习的内驱力，学生学得被动。那么如何在课堂教学中改变这种不利的教学现状，提高学生学习的兴趣及自主学习的能力呢？正在困惑无措时，我有幸被学校安排参加区骨干教师业务培训，在培训中，专家老师为我指点迷津，使我明白了：在课堂教学中，要让学生学会质疑，自己提出问题。 　　“纸上学来终觉浅”，如何把学到的理论知识运用于教学实践呢？围绕“要让学生学会质疑”这一课题的研究，我的课堂教学能力得到了长足的进