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快乐识字，轻松阅读 ——大班幼儿在识字游戏中提高阅读能力 一、问题的提出 幼儿早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一，它被教育界称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”阅读之所以引起国内外专家的重视，是因为它能丰富幼儿的知识经验，是幼儿认识世界的工具。 学初，我园大班幼儿进行了一个“大班幼儿阅读情况的问卷调查”，调查中发现有43.2%的幼儿不喜欢看书，这些幼儿看书持续时间短，不超过10分钟，有时把书当玩具一样玩玩、扔扔。有90.9%的幼儿不能独立看书，他们喜欢父母把书中的内容讲给他们听，喜欢和同伴一起边讲边看，这些幼儿中有85%的幼儿对故事的理解和复述能力都表现为一般。从以上数据看出本园大班还有不少人数的幼儿的阅读兴趣低,而且阅读兴趣越低的幼儿各方面的阅读能力也较弱。 大班幼儿即将要进入小学学习了，家长非常关心孩子入学后的学习适应问题。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，如题目看不懂、不能理解老师教课内容，这些都是因为孩子的阅读能力差所造成的问题。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是很有益处的。 阅读是离不开文字的，而识字的目的就是为了阅读，提高阅读的兴趣、阅读的方法、阅读的习惯、理解能力。皮亚杰认知理论中提到，2—7岁的儿童处于前运算时期，这一阶段幼儿能运用象征性符号进行思维，语言和文字是幼儿运用思维的一种符号，也就是说他们具备了文字的认知能力。幼儿的思维是具体形象的，因此要采取生活化、游戏化的方式，让幼儿更主动地、有效地去认识文字。 本研究将识字活动渗透到环境中、生活中、 游戏中，在轻松、愉快地氛围中扩大幼儿识字量，最终帮助幼儿提高阅读能力，满足幼儿认识世界的好奇心，为幼儿储备学习能力作好入学准备。 概念界定： 识字游戏，是适合幼儿年龄特点的一种以识字为目的而设计的有规则的游戏，是一种将教学因素和游戏形式紧密结合起来，使幼儿在活泼、愉快的情绪中，轻松、自然而饶有兴趣地进行学习的教学形式。 二、利用识字游戏提高幼儿阅读能力。 （一）文字背景下的周围环境。 幼儿最初的认，是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知，可以说幼儿对环境有极强依赖性。幼儿对一些直观的物体很喜爱，很容易接受。幼儿经常接触的直观的物体这样，不用教，孩子很容易就把直观的物体同字联系起来，慢慢地就认识了。浓厚的兴趣能引起幼儿主动探索用心观察在这种主动求知过程中，幼儿的注意力容易集中，情绪愉快，学习的积极性能得到最大限度发挥，从而促进了记忆的保持 “王、目、工，这个是什么字？”徐欣指着三点水，问心语。心语说：“我好象哪里看到过”，老师走过来拿了一个“可”字放在三点水旁边，徐欣激动地喊着：“这是河，两个拼在一起就变河了”，“对呀，我也一下就看出来了“，心语说。老师指着三点水说：“那你们再找找，还有哪些字和它拼在一起会变成另外一个字的。” 分析：大班幼儿对拼图这类益智游戏比较感兴趣，而组字游戏就是文字的拼图，在偏旁与不同文字进行多种组合，变出新的文字中孩子们获得了乐趣，并同时获得了对字形的记忆。 案例5：跳舞毯 腾腾说：“‘我’字上跳3跳”，佳路向后到跳三格，在“我”字上跳了三下，腾腾说：“佳路‘他’字上点2下”，佳路向左跳了3格，“呀，错了”，腾腾喊了起来，佳路一看，又向前跳了1格，点了2下。 分析： 这个跳舞毯的游戏，实际上就是在反复的识记舞毯上的几个字。但加上口令的提示和动作的变化，增添了游戏的紧张刺激氛围，满足了大班幼儿的挑战心理需要。 案例6：我来做，你来猜 看完书后，“刚才在书里面你看到的动物在干什么？”老师问。匆匆边用手当老虎爪子，边向前走，“老虎走来走去”。楠楠边举着双臂，边说：“猴子跳来跳去。”------老师请小蕾站在身边，请楚楚面对小蕾站，然后请楚楚看老师手中的字条，楚楚双臂展开学鸟飞，小蕾立刻大声地说：“飞来飞去”，老师把字条拿到小蕾面前，她高兴地拍起了手。 分析：心理学中提到，“感知动作思维是人类思维的低级形态，它是最先在儿 童身上出现的一种思维方式”。也就是说，很多时候幼儿是依靠动作来进行认知、记忆的。这个表演游戏就是针幼儿动作先于思维的认知特点开展的，通过肢体动作对词语进行识记、理解， 充分展现了身体语言的魅力。 （三）穿梭于阅读的识字游戏。 幼儿记忆有一个特点，就是识记受情境、情绪因素的影响大根据这个特点，记忆的对象应该具体、形象以引起的注意，激发兴 从两张对照表中看出,幼儿持续阅读时间有所加长,能