提高初中物理解题能力的几点做法.docVIP

提高初中物理解题能力的几点做法 提高物理解题能力的前提是在对物理基本概念理解的基础上，熟练掌握基本规律的应用，强化知识间的综合联系。解题过程涉及审题和解题两个相互联系的层面。审题是调动头脑中已有的相关知识，对题目中的各种有效信息做出准确的知觉和分类；而解题则是选择解决问题的策略，安排解题步骤。这两个层面都包含由浅入深、由基础到高级的能力提升过程。 如何培养学生的解题能力？我认为：物理教学必须使学生深刻理解物理基本知识，长期坚持物理语言的阅读和表达能力的培养，掌握一定的解题方法，并在实践中不断总结升华，才可能提高物理解题能力。为此，在平时的教学中应该培养学生做到以下几点： 一、仔细阅读，培养学生的审题能力 认真读题，正确审题，理解题意，是问题解决的奠基性工作。?要提高审题能力，教师要对作业中由于审题失误而造成错误的典型事例及时进行分析讲解，才能有意识地培养学生具有认真审题的习惯。教师分析讲解时，一般采取让学生读题（熟悉题目），然后让学生从下列几个环节来分析题目； 1、准确选择研究对象 任何一道物理习题，都有其本身的研究对象，研究对象可以是一个物体，也可以是几个物体组成的系统，还可以是一个物理过程。 例1：（2010年毕节市）请画出图中拉力F的力臂（用L把力臂表示出来）和重物G所受重力的示意图。 此题在画重力的示意图时，不少学生出现了图2所示的错误画法，即把重力的作用点画在了杠杆上，出错的原因就是在作重力的示意图时，仍把杠杆当做研究对象，殊不知此时的研究对象已经变成了重物。正确的画法如图3所示。 在我们所遇到的不少题目，特别是一些综合性较强的题目当中，如果能准确地选择研究对象就可以把题目简化，从而很快就能得出正确答案。 2、抓住题目条件中的关键词 在理解题意时，我常常让学生自己找出题目中的关键词，从中提取有效信息，排除干扰因素。教师分析题意时，要求学生注意对关键词（或字眼）的理解，如：条件中出现了“匀速直线运动”或“静止状态”说明了什么？、“升高”与 “升高到”含义一样吗？电路连接成“串联”或“并联”的目的是什么？此外还有“光滑”、“正常发光”、 “形状相同”、“体积相等”、“质量相等”等等。因为这些字眼通常是就是我们解题的抓手，如果解题时轻易放过或忽略这些字眼，那么你理解的题意往往是不全面的，或者完全是错误的。 例2：（2010年芜湖市）某同学用水平推力推停在平直公路上的汽车，没能推动，这时推力 (选填“大于”、“小于”或“等于”)汽车所受的阻力。 本空许多学生错填成“小于”，原因是仅凭错误的思维定势，没有抓住题目中的关键词语“没能推动”。“没能推动”说明汽车是静止的，静止就说明汽车受平衡力，而平衡力大小是相等的，因此，在水平方向上推力等于汽车所受的阻力。 3、挖出和利用题目中的隐含条件 所谓隐含条件，是指题目中含而未露、不易察觉的固有条件，常是巧妙地隐蔽在题设的背后，极易被人们所忽视。例如：家庭电路隐含电源电压为220V、求解电磁波的波长或频率时隐含电磁波的速度为3×108m/s、测量电阻或电功率时，在实物图中如果只有2节干电池，隐含电源电压最大为3V，因此，电压表的量程只能选0—3V等等。 审题时，能深挖题目中的隐含条件，并充分加以利用，常常可以使问题得到迅速而巧妙的解决。否则，只能使问题陷入困境（常常认为题目缺少条件），或是得到错误的结论。 二、同中求异，培养学生的解题思维能力 发散思维是指从同一信息源出发，运用已掌握的知识进行放射性联想，使思维朝着各个方向展开，通过多渠道寻求问题解答的一种思维方式，是一种良好的思维品质，能创造性地解决问题。在解题中，要努力创造条件，引导学生从多个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，培养学生的发散思维能力。通常可采用同中求异的方法，如一题多问、一题多解、一题多变等。 1．一题多问。在中考前的复习中，教师的作用不仅仅是帮助学生回顾所学是知识，更重要的是让学生形成整合知识的能力。运用“一题多问”的方法，对同一道题，从不同的角度出发，提出不同的问题，可以加强知识点间的串联，易于提升学生综合分析能力。 例3：医生用普通体温计给感冒发烧的病人测量体温，从体温计的构造和使用情况来看，运用了哪些物理知识？ 请你分别从力学、热学、光学的角度加以说明。 【分析】：①力学角度：体温计使用之前要甩一甩，是利用了物体具有惯性的性质；医生在甩体温计时，体温计不会掉下来，是因为手与体温计间存在静摩擦力。②热学角度：体温计的工作原理是利用了液体热胀冷缩的性质；体温计下部用金属制成，是因为金属是热的良导体。③光学角度：体温计的横截面常做成三棱型，如图4所示，a为向外凸起的弧形玻璃面，要看清体温计中液柱的位置就应沿A方向观察，这是利用凸透镜成正立放大的虚像或放大镜的原理。 此外