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巩义市第四高级中学数学组 马伟中 提高高中数学解题能力几点做法 对于同一道数学题，由于分析角度及使用的知识规律不同，就会产生不同的解法，解法不同．解题的繁简上会有所区别．这种变换角度和方法来解同一道题，对于开阔解题思路，熟练掌握有关数学知识很有好处，而且比较不同解法，针对不同情况，确定最优解法，有助于认识不同方法的特点，使得在考试中能有针对性地采取较方便的方法解题，达到快速解题的目的，这培养了学生的解题及处理问题优化思维的能力和学生发散思维的能力。下面谈一下本人在教学中是如何培养学生的数学解题能力。 一、加强“双基”训练，把握好起点。课本中的定义，定理，典型例题还有处理问题常用的思想方法是学生理解、掌握常见题型解法的基础。“双基”打牢了，让学生更易理解某种解题方法的思路。例如在讲解二面角的平面角的定义时，我就利用定义引用了求二面角平面角常用的四种方法。定义讲完后，我问：“我们怎样求出一个二面角的平面角呢”，立刻就有学生说出了定义法，我让学生看着黑板上的图，接着又问：“两条相交直线确定一个平面，平面角的两边肯定也确定一个平面，这个平面与二面角的棱垂直吗？”，学生回答“垂直”，又问：“如果我们现在存在一平面也二面角的棱垂直，能找了二面角的平面角吗？” ，学生立即说：“这个平面和二面角的二个半平面的交线就是平面角的两个边。” ， 由此引出了垂面法， 接着又问：“平面角的两边这两条直线都和棱垂直，除了垂面，我们还能想起来什么？” ， 学生想了一会，就有人说：“三垂线定理，可以把平面角的两边，一条看斜线，一条看作它的射影，只要知道一个面上一点向另外一个面做的垂线，就可做出二面角的平面角。”，这样就自然的引出三垂线定理的方法。然后，抓住这个时机我又问“那要是我们只知道二面角的两个半平面，而没有画出棱时，该怎么办呢？”，学生说“把棱做出来呀！”， “哪怎样才能把棱做出来呀？” 这时就有学生想到了利用公理2做保证。然后就找了一个题练习了一下，然后我接着又问：“刚才咱们采取方法很不错，但是，在某些情况下做棱是不容易的，那么还有没有方法呢？” ，于是我又给学生补充了最后一种方法——射影法。经过这个定义的引导，学生很容易就明白了几种方法的来历，觉得很自然，也抓住了各个方法的特点。后来在学生解决此类问题时的表现也说明这样做效果是明显的。另外还有一个例子，在讲解课本第二册（下A）P89 例5时，让学生先看3种解法，然后进行分析每种解法的可行性，又结合生活中的常识，结果得出来解题的三个思想。由解法1得出了先特殊后一般的思想，解法2得出了先分类后分步的思想，解法3得出正难则反的思想。然后对先特殊后一般的思想进行了深挖，得出了这个“特殊”分两种情况：一是元素特殊，二是位置特殊，又总结出方法，元素特殊先排特殊元素，位置特殊，先找符合条件的元素把位置先占住，于是学生又发现了解法4，把解法2的三种情况可以变成二种情况，分为含0和不含0的两类，对于含零的情况先安排0，再安排其它的。 由于这个题的起点打的比较好，因此以后再碰到这类问题时，学生的思维就很灵活。例如 7人站成两排，前排3人，后排4人，甲不排在任一排的两端，有多少种排法。 做这个题目时，学生竟想出了七八种做法。 二、加强典型习题，典型方法的训练，把握好难点，易混点。 典型习题，典型方法对学生的解题起到了很重要的作用。心理学上有个人类习惯叫“模式识别”，在我们数学上叫做转化思想，其实基础就是要掌握一定量的典型习题和典型方法，然后再把新问题转化为我们已掌握的问题。在讲解典型习题，典型方法的时候，应把典型习题和典型方法讲透。 学生掌握的典型例题和方法多了之后，自然用起转化思想来就灵活多了。例如在讲到求三棱柱体积时，我给学生出了这样一个题 ： 有个三棱柱，它的一个侧面的面积为S ， 不在这个侧面上的侧棱到这个侧面的距离是d ,求这个三棱柱的体积。学生一开始时，就产生疑问了“不知道棱柱的底面积也不知道棱柱的高，能求出来体积吗？”，趁机我就说：“初中的时候我们知道两个完全相同的三角形可以组成一个平行四边形，大家想一想一想三棱柱与四棱柱怎么样？”，受此启发学生立刻就想到了补形法，并迅速求出了Ｖ＝Ｓd／２　，然后我又联系初中的知识讲解了补形法在立体几何中的应用，学生兴趣很高。由于这个题对学生影响比较大，以后再碰到题目 如图三棱柱ＡＢＣ—Ａ１Ｂ１Ｃ１的体积为Ｖ，Ｐ、Ｑ、Ｒ分别为ＡＡ１、ＢＢ１、ＣＣ１上的一点，且ＡＰ＋ＣＲ＝ＡＡ１，则求四棱锥Ｑ—ＡＣＲＰ的体积。 学生立刻就想到四棱柱 比较很容易发现四棱锥Q—ACRP与四棱柱是高相同，四棱锥的底面面积是四棱柱底面面积的1/2 。学生利用这种思维很容易就把这个问题解决了。 三、课堂上充分相信学生，引导学生积极主动进行发言，提高学生思维的敏捷性。充