新课改下政治课堂教学的思考.docVIP

新课程背景下的思想品德校本教研探究 课堂教学是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定的教学内容所进行的一系列的有效教学活动，传统的课堂教学评价已不适应新课程理念下的思想品德课堂教学，新课程改革应该有新的课堂教学评价观，新课程理念下的思想品德课堂教学评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生可持续发展动力，是否给予教师足够创造空间，成为教师专业发展的动力，因此改变传统的课堂教学评价体系，重建课堂教学价值观，建立新课程理念的教学评价，是值得研究和思考的课题。因此进行校本教研活动，是关系到新课程改革能否推进的关键所在，下面笔者通过开展思想品德教研活动，认识到进行适合本校乡土的教学研究活动，是把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来，以促进学校的特色发展，促进教师的专业成长的必要途径。 校本教研是以教师为主体，以学校为基础的教学研究，是将教育理念、教学教学技巧等相结合的本土化的教研活动，校本教研是生根于主体的内在需要，是一种自我解放，因此，主体自主性的发挥程度，就成为校本教研成败的关键所在。 校本教研主体的三个核心要素是教师个人、教师集体和专业研究人员，三者构成了校本教研的三位一体关系。所以拉动校本教研和牵引教师步入专业成长之路的纤绳，便是由教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领这三种基本力量组成的。由于学校教育者还不能有效地把新课改所倡导的新的教育教学理念、新的教育教学要求，新的教育教学方式转化为具体的教育教学行为，在我们的教育教学中，还存在着不少学校教育者的素质，还不适应新课改，如果没有学校教育者素质的提升，新课改的前景是难以想象的。如何有效地把新课改的目标、理念、要求转化为学校教育者的自觉行为，对于新课程改革的成败就变得非常重要，因此，大力提倡和实施校本研究，发挥其在教育教学与教师队伍建设中的引领作用，下面以思想品德的校本教研活动为例子谈谈粗浅的看法。???一、思想品德学科的校本教研活动是教师转变教学观念的需要。 自从新课程改革走进课堂，广大政治教师经过区校教研员的组织的培训，使课改理论深入人心，老师们认真学习课程标准，以满腔的热情尝试着新理念，，收到了良好的教学效果，在新的课程理念的指引下，教师的教学行为和学习方式也发生了明显的改变，教师不在是象以前以一只粉笔和一块黑板简单地向学生灌输一些知识，或解答疑惑，而是引导学生采用一些方式去发现、探索知识，再得出结论。课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是生生互教互学的平等学习的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，普遍形成了自主合作、探究的学习方式。我们尝试新的教法，敢于自我创新，自我反思，改变了多年习以为常的“我讲你听”的教学方式。所有这些变化证明新课改的理念带来了教师和学生教学方法及学法的转变，教师们的教学观念转变了，教学方法得心用手了，同时也感受着校本教研给他们带来的快乐。 二、思想品德学科的校本教研是促进教师专业成长的需要。转变学生学习方式，教师应首要实现自身角色的转变。 教师是新课改理念的直接应用者，是学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，所以新课改的成功与否，教师起着关键性作用。这意味着教师须从传授知识的角色解放出来。此情况下，教师不能再充当“众多知识的传递者”，而应该把形成学生正确的学习态度、掌握学习方法以及灵活的知识迁移能力作为教学中培养的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。正如叶圣陶老先生说的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”过去，课堂上讲什么，怎么讲，讲得深、广、多、少，对学生的要求等等主动权始终在教师的手里。现在新课程要求把课堂教学的舞台交还给学生，“交还”包括交还时间、思考权、发言权、探究权等让学生自由地去说、去想，培养他们的创新思维品质，因此每一位教师在今后的课堂教学中做到重新定位自己的角色是很重要的。 《基础教育课程改革纲要》指出：教学应坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。如何在初中思想品德课教学过程中引导学生主动地学习、探究和体验，从而通过道德践行促进学生思想品德的形成和发展呢？本人在新课改的学习、思考、探索和实践中，有这样的体会和认识： 实施课程后，学生胆子大了，敢提问了，他们显得特别活泼，更有积极性了。学生变得聪明又能干，他们不在像过去那样被动地回答问题，读书，做笔记，而是主动地提问题，积极讨论、大胆地质疑。过去上课主要是听，现在不同了，他们要想，要动，要做，要数、要摸。学生特别活跃，每个人都在想办法，同学之间互相补充，一堂课如同一场辩论会