校本研修行动计划.docVIP

校本研修行动计划 一、校本研修的主旨学校教师工作实践的主要场所，应该成为一个有利于教师专业发展的学习型组织。通过开展校本教研，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，树立科学的教育价值观、现代教育观，解决教师在教学中遇到问题或困惑，使教师熟悉新的课程标准和各学科之间的联系，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展。）的理念新课程改革，教师面临挑战但具有不可预测性与复杂性，因此，教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，需要有开放的心态、进取的意识，终身学习的理念，在实践中不断学习、研究和反思。这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要，更是学生发展的需要。校本研修的准绳教师只有在教学中开展以问题为中心的教学研究与实践，才能对自己的发展有帮助。因此，学校良好的教学研修氛围，对教师的专业发展极为重要。 以校本研为平台，在教师个体反思、同伴互助中实现专业发展， 每个教师都有不同的风格，学校要开展校本，要尊重教师的个性，而不是搞一刀切、齐走步。不断创新校本的形式，丰富校本研的内容 有创新才有进步，除了倡导在学校学科内开展多形式的研活动外，还跨学科、多视角、综合性的研活动；大力各校之间开展联片活动，使教师群体能及时交流，实现资源共享、强势互补，以集体的智慧解决实际中的困惑与难关键是在学校教学的平台上，不断地去激发和唤醒教师研究和发展的欲望，张扬教师的个性，凸显教师的主体，锤炼教师的教育教学智能和技能。与此同时，实现教师在同伴互助中发展。 　四、校本研修的深度思考：是什么(问题)：2、 为什么(问题提出的依据及思考)　　所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为困惑3、 应该怎么办(理念和政策依据及实践要求)　　4、我想怎么办(解决问题的基本思路)建立一系列与校本教研制度相配套的导向机制、活动纪律保障制度及奖励制度，努力做到各项管理、激励措施有章可循，为教学研究营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，确保校本教研有序、高效地进行。增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，做到勤学习有思考、勤实践有研究、勤总结有成果。鼓励“式”教研方式，提倡同伴互助风气。同事间要善于利用课余时间，就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，并努力获取有价值的教育教学经验。就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，共同解决。开展专业引领活动。教师在教研中所遇到的问题，必须有专业研究人员的参与。4、 为什么这么办(策划、思考、思想、决策)5、 期望值(结果)围绕课题以构建多个层面的教学研究组织形式的校本教研。学校层面上的面向全体教师的“二度教学研究”，基本流程：专题一备课一一度教学一重构教案—二度教学---群议—提炼 “专题”即既定的专在每次教研活动之前,要向参与教研的教师公布研究主题,让教师带着熟悉的研究内容或在实践中得到的问题与成功的经验来参与。教师有所备才会有所得。只有这样,才能集中力量,把问题一个一个解决。“备课”：以年级为单位，相同学科教师围绕某一节课进行备课，力求做到在新的课程标准指导设计课堂教学模式，体现“教材，新教法”，然后授课者进行说课， 要组织教师专门给开课的老师“找茬”，然后给予诊断，开“药方”。“一度教学”：我们把研究课定位为“一度教学,引发思考、实践提升”。 “重构教案”：在一度教学基础上反思教学观念、教学行为、教学现象、教学效果，总结成功经验和存在问题，分析教育教学行为，及时调整教学策略和研究计划，重构教案，“二度教学”：开课者到多媒体教室上课，要求把与教材相关的主要内容制作成演示文稿或简单课件，把现代信息技术充分运用到课堂教学中，课堂生动活泼，学生兴趣盎然。“群议”：“议”比以往的“评”内容更加广泛。它是听课教师围绕研究专题展开自由讨论,可以是观点的“阐述”,可以是对授课教师的“发问”,还可以是“辩论”。教师们群策群力,共同剖析成败,研究改进策略。“提炼”：由校长、教导主任、骨干教师共同将经验加以归纳、总结、提炼，撰写阶段性总结。　　五、行动链(解决问题的操作体系)　　1、方式、方法　2、实施步骤六、成果展示： 助推校本研究　领跑教师成长 ——典型案例 绥芬河市阜宁小学 刘亚丽 我校是一所乡镇小学，有教师44名，学生982名。2002年秋，新一轮课程改轰轰烈烈地展开了，我有幸加入了这一行列。大家一步一个脚印，一点一滴从头来，彼此互教互学。聚集到一起听课、评课，感受、学习这崭新的，研读理论书籍，大胆加以实践， 一、引领自我提升  校本研究应该是教师具有内在需求的自主研究。因此，校本研究首先要解决的问题就是设法拉动教师自我主动研究的“内