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自主 规范 高效 ——小学高段打造“幸福早读”的策略探究 义乌市青口小学 吴锦如 【内容摘要】打造小学高段“幸福早读”，需建立学校、班级、教师、管理员四个层面的分级、实用、高效的管理体系，构建年级、班级、教师、学生四位一体的实践体系，完善包括早读管理员日常评价、教师每周激励、年级学期表彰在内的评价体系，促使学生自主增强早读兴趣，规范养成良好的早读习惯，有效提高早读效率。 【关键词】自主规范 高效早读 幸福感 “幸福感”一词，是近些年蹿升最快的热词之一。不仅网络、媒体，就连人大、政协会议的发言中都经常提到要提升人民群众的“幸福感”。每次看到这个词，心里总是暖洋洋的。 古人云：“松声、涧声、琴声……皆声之至清者，而读书声为最。”早读可以叫醒孩子们的耳朵，敲开他们的心灵，应该是学生积极奋进、轻松畅快一天的开始。然而现实情况如何？我们常有这样的体会：早晨，阳光明媚，每个人的脸上都洋溢着好心情！可是，吃完早饭走进教室，好乱啊！满教室都是闹哄哄的，很多学生茫无目的地不知道干些啥，有的走来走去交作业，有的把头埋在抽屉里不知道在找些什么，课代表和组长在大声嚷嚷着收家庭作业，真像是个热闹非凡的农贸市场！看到这样的情景，我们的眉头不由地皱了起来，一大早的心情就不太好了，怎能给自己一个“幸福”的感觉？一天工作的幸福指数怎能不降低？但这就是真实的早读情况！就算学校规定了早读的时间和形式，也不能达到预期的目的。更别说现在推行素质教育，严格控制学生在校时间，只要8点前到校都不算迟到，并不强制学生参加早读。在这样情形下的早读是低效的、无序的、无趣的，谈何美好一天的开始？ 为此，我们在小学高段开展了打造“幸福早读”的策略研究，有目的、有计划、全方位地对学生参与早读的兴趣进行培养，使之与教育实践、学校文化、高段学生身心发展实际相吻合，努力打造“自主、规范、高效”的“幸福早读”！我们相信：无论之前学生在早读中的表现如何，都是有“幸福早读”的需求，都是可以在老师的帮助下享受“早读幸福”的！ 一、“幸福早读”需建立高效的管理体系 如何建立“幸福早读”的管理体系？让课改的春风吹入早读这个玉门关？我们认为首要是学校的领导要从管理上引导教师，不恰当的考核非但不能正确地引导教师，甚至会是一种阻碍。要实现早读有效性的提高，不只是教师的个体行为，而是一个学校的整体行为。 1. 学校层面 只有学校正确的引导，才能给教师一个良好的空间。学校需转变机械的考核方式，从考核教师的到岗转变为考核教师的指导到位。 ① 设定目标明计划：在学年或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。年级组长负责，对本年级的早读从内容上进行总体的有序设定，总体设定本年级一个学年、一个学期要达成的基本目标进行细化。班主任则在细则指导下结合本班的特点再细化，形成班级早读学期计划，每个学生根据教师的指导形成适合自己的早读计划，这种计划必须从学期计划到周计划再细到一日计划。 ② 及时考核查实施：在早读目标明确后必须进行有效的考核。没有有效的及时的考核，早读的高效就无从谈起，目标的设定就得不到真正的落实。至于考核的形式应当既有效又能让学生快乐接受。从学校层面上，可以以年级的月展示活动为主，如分年级进行朗读赛、古诗表演等。从班级来讲则必须落实周周清、日日清，及时测与定期测必须有序安排，并将结果列入班级考核。 2. 班级层面 根据学期早读计划和具体内容，各班制订“幸福早读”养成实践活动方案，确定养成实践内容，将养成内容和时间标准张贴在班级显眼处。从小事入手，给学生一个具体的行为方向。同时，各班选出认真负责的几位学生担任“早读管理员”，根据各班制定的“幸福早读”标准进行管理督促。“早读管理员”的评选遵循自愿、民主的原则，先学生自愿申请，再在全班同学面前演说，然后举手表决，最后上报学校，集会时统一发放聘书。可以说，比选班干部还慎重、隆重。 3. 教师层面 我们针对高段学生的年龄特点，经过“试行→反馈→修订→整理→确定”，逐渐形成了符合自身需求的打造“幸福早读”的管理制度，给予指导者一个指向，给予实践者一个目标。我们鼓励老师经常反思，撰写文章，并每周一次召开“幸福早读”专题研讨会，交流实践体会。在交流中，我们发现有些老师的方法不可取，比如一位新进的老师在博文中写道：“周二那天实在受不了，被俺狠狠的开骂了一顿，呵呵，效果还真明显！那些个孩子，都是你们让我变得如此的‘残暴’……”我们觉得这种教育思想和方式与我校倡导的理念不相符，也与“幸福早读”的初衷相背离。在一次郑重的长谈之后，我们这位老师认识到了自己教育方式方法的不足，很快回到“幸福早读”之路上来。 4. 学生层面 我们制定了五六年级早读养成实践记载本，要求学生把一周里早读养成实践的事记