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高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议 　　[摘 要] 高师院校学前教育专业课程设置影响学生的规格和质量。为了了解高师院校学前教育专业课程设置，通过访谈等方法对G师范学院学前教育专业的课程设置进行了调查，结果表明，高师院校学前教育专业课程存在专业课程结构不均衡、专业理论课程内容与实际联系不紧密、教育实践类课程实施效果不理想等问题，针对这些问题，应采取增进专业技能类课程比重、重合专业理论课内容和拓展教育实践课程的方式等措施加以改进。 　　[关键词] 高师院校：学前教育；课程设置 　　[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0042-02 　　高师院校学前教育专业课程在人才培养方案中居于核心地位，是人才培养的关键，是实现培养目标的根本保证，也是专业建设的重要内容。高师院校学前教育专业课程设置影响学生的知识结构和能力水平，因此，对高师院校学前教育专业的课程设置进行研究具有一定的必要性和现实性。 　　一 高师院校学前教育专业课程设置的现状 　　1 专业课程结构不均衡 　　“课程是培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的素质水平，课程结构影响和决定着学生的素质结构。”[1]什么是课程结构？“课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。” [2]学前教育专业课程结构不均衡，存在专业理论课程的课时较多，专业技能类课程的课时偏少的问题。高师院校学生来自于高中毕业生，多数学生进入大学后才开始学习技能，学习专业技能有一定的难度，再加上技能类课程课时少，导致练习技能的时间少，专业技能不够扎实。在访谈中，学生关注比较多的就是专业理论课程、专业技能类课程之间如何设置才能更好地满足他们发展的需求和社会对学前教育人才的要求，多数学生希望专业理论课程、技能类课程的课时分配能够更加合理，希望增加技能类课程的课时。 　　在就业时，高师院校学前教育专业的学生由于专业技能不扎实，在面试应聘的时候没有竞争优势。针对调查对象的访谈也说明了学校目前的专业课程结构分配需要进一步完善，“多开技能课，有利于就业”是很多学生的共识。如一位大四学生说：“在招聘面试时，人家会问，你有哪些特长，很尴尬，不想过分夸大自己，但确实也没有特长。课程安排是泛而不精，没有拿手的技能。学校比较重视理论课程，但这些都是隐性的东西，在就业时很难衡量，而很显然，舞蹈、绘画、钢琴属于显性特长，你是否擅长一眼就很明了，并且幼儿园的面试往往也很注重这些，所以个人觉得学校应增加专业技能类课程的课时比例，让我们可以多练习。” 　　2 专业理论课程内容与实际联系不紧密 　　高师院校学前教育专业理论课程较多，学生专业理论知识扎实。学前教育专业教师在专业理论课程讲授中，都会联系幼儿园实际，但存在与实际联系不紧密的情况。由于专业理论知识不能与幼儿园实际紧密结合，学生对理论知识的掌握不够深入，学生运用所学理论解决实际问题能力不强。已毕业的一位学生说：“大学时虽学习了有关五大领域教育的课程，但是结合在幼儿园工作一年的经验发现，很多基础且重要的概念在上课中虽然提及，但没有结合实例来说明，印象并不深，直至工作后才会发现问题，再返回书中去深层次理解。”另一位已毕业的学生说：“有一次我上公开课，进行反思和评课时，一位老师对我的课堂设计提出质疑，我说我是按照所学的理论来做的，但那位老师指出在校所学的理论和教学实际不符合。” 　　3 教育实践类课程实施效果不理想 　　作为师范生，教育实践是非常重要的，进入工作单位后无法立即胜任教育教学的话，对求职者来说是很明显的短板，面试单位更青睐于有幼儿教育实践经验的求职者。教育实践类课程一般指见习和实习，在见习和实习中，学生可以把所学理论与实践联系起来，能了解幼儿园的教育实践，见习和实习对学生实践能力的提高起着举足轻重的作用。近年来，G师范学院重视学生实践能力的培养，要求教育见习和实习必须有18周时间。 　　G师范学院学前教育专业的见习和实习一般是在幼儿园，见习和实习使理论与实践相结合，能提高学生的实践能力，但有时效果不理想。虽然从大一就开始每学期一周的见习，但是见习效果并不是很理想。大一学生去幼儿园见习，积极性挺高，感觉后面的见习跟前面差别不很大，积极性不高。在进行访谈时，一位大三学生认为：“之前的见习活动并没有发挥最大的作用，我们去见习大多是为了拿到学分，应付报告之类的，当成是考核，而实际上我们如果能够增加见习机会的话，对见习效果的体验应该会更好。比如说可以每周都固定去实习基地，与幼儿园老师充分地沟通交流，而不只是看到一些很流于表面的东西，这样对于我们日后的工作会更有帮助。”也有学生建议增加更多的实践机会，一位大四学生建议：“大学课程应有更多的实践调研学习，毕竟我