转变英语教学观念适应时代发展的需求--音标教学中值得注意的几个问题.doc

转变英语教学观念适应时代发展的需求 -—— 谈音标教学中值得注意的几个问题 摘要：笔者在十多年教学实践中，总结了音标教学中存在的一些问题，并提出了解决这些问题的方法和对策。建议在音标教学过程中，应转变英语教学观念，以适应现行广州牛津版初中英语教材的教学要求，以有利于学生迅速学习和掌握音标为原则，对音标教学的内容和方法作大胆地处理。要重视音标教学，教好音标，为学生能独立学习英语打好基础。 关键词：音标 音标教学 音标分类 字母组合体 广州牛津版初中英语教材 人类已跨入科技发展日新月异和知识、信息爆炸时代。面对不断爆炸的知识、信息，任何人都不可能只用已有的知识，就能在未来的各种挑战中永立于不败之地。人们只有不断学习，更新知识，才能跟上时代的步伐。为此，教育，无论是中小学教育还是高等教育，都必须培养不断地自主学习并且的人。过程，是一个的极其复杂的动态过程。要得到良好的“学效果”，除了具备良好的“条件”， “合适的学习内容” 外还必须良好的“教学方法”学生“想学”学生“想学” 我们的教师往往没加选择地向学生教授和要求学生识记所有的音标和音标的分类。好像不进行这些音标知识的教学，学生就学不好音标一样。相反这浪费了学生的学习时间，增加了学生的学习负荷，学习效率低。我们教师应删繁就简，根据《课程标准》只要求学生能认读、听辨和书写48个音标，能作以下区分音标类别就已能满足现行广州牛津版初中英语教材关于词尾-ed，-ing，-s/es读音的教学要求和需要。 现在国际音标表(IPA─International Phonetic Alphabet)所列出的音标是48个。事实上，英语音标（音素）的读音与之在音标词里和其他音标（音素）相拼读时，会产生变音的现象，如【j】】 ?l] 2.[ju],[ju:] 3.[-sn],[-tn],[-zn],[-dn],[-kn],[-vn],[-gn],[-pn],[-bn],[-fn], [-?n] 辅音音素与辅音音素的连读技巧。在现实的音标教学过程中，我们发现学生能容易认读48个音素，能准确地区分每个音素。但当这些音素放在一起组成音标词时，学生就会觉得难将这些音素拼读出来，甚至读错。为了解决学生在拼读音标时出现的这种现象，有些人建议采用语文教学中教学生拼读拼音的那种方法来练习拼读音标。这种方法对解决这个问题是有一定的帮助，因为学生熟悉了拼读拼音技巧，用熟悉的拼读拼音技巧来学习不熟悉的音标拼读是符合人的认知过程的。前提是要将辅音音标响声化，因为中国拼音都是响声的音素，而辅音音标的读音都是很轻很弱的。如将【k】读成【k?】，【b】读成【b?】，等等。这与音标的标准读音是不相符的。如果学生养成了将辅音音标响声化的习惯，在读象【’a：tist】等的音标词时就会读成【’a：t?ist?】。这显然是错误的。事实上在向学生讲授音标拼读技巧时，我们可以借鉴唱音乐歌谱的方法来练习音标拼读。告诉学生辅音轻元音响，越靠前的辅音朗读速度就越快。如【spri?】，就不会读成【sp?ri?】；【split】就不是【sp?lit】。 开始教学音标时，以有利于学生认识音标为原则，对于学生一时难以区分的相似读音先不作细微区分或作同一化处理，待学生能熟练认读音标和熟练拼读音标后再进行区分和纠正。如【lait】和 [raid]，【n??s】和【l??s】，等等。 在音标教学过程中要对照新旧音标不同字体的变化，以解决学生使用音标查阅工具书或上网查单词读音的困难和减少错误。现行广州牛津版初中英语教材所使用的音标字体，与英语词典类的工具书和网络上金山词霸，有道词典所使用的音标字体有些不一致，这些都会给学生音标学习造成混乱和带来学习的困难。所以在音标教学过程中要注意到这一点。见下列新旧音标对照表 七，在中小学音标教学过程中，除了做好以上所列的几点外，我们还应在单词学习过程中和学生一起总结英语字母和字母组合体的读音规律，让学生逐渐养成根据读音写字母的习惯，从而发展学生能根据单词读音写出该单词和记忆单词的能力。使学生能摆脱靠逐个字母念读来记忆单词的低效的单词学习习惯。为他们今后的英语学习打下坚实基础。在现行广州牛津版初中英语教材中，关于这一方面的知识介绍用的篇幅不多，如下提供了一些英语字母和字母组合体的读音规律教学样式，以供参考。英语音标及字母和字母组合体读音规律总结对照表（元音） 1) [i:] 发音字母:ee ea e iethree tree green sheep meet beef see eat tea meat leave teacher team mean speak clean please he she me piece receive 2) [?] 发音字母