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青岛市校本教研的实践 青岛市普通教育教研室 青岛市基础教育课程改革已在全市12个区市小学、初中和高中学段全面展开。这标志着课程改革由点到面向内涵发展，标志着素质教育从外延发展开始向核心突破。课程改革呼唤高素质的教师队伍，而高素质的教师队伍需要靠校本教研来打造。作为教育部设立的“以校为本教研制度建设基地”，两年来，青岛市“以校为本教研制度建设”课题项目组关注课改进程中的问题解决，关注教师的专业发展，在“区域联动、均衡发展”的校本研修、备课与教案改革研究、学校校本教研开展与实施、以课例为载体的校本教学研究等诸多方面进行了大胆的探索，有力地推进了新课程的实施。 适应时代发展　建立科学有效的运行机制 课程改革必须有健全、科学的制度保障，才能保证课改工作稳妥、顺利地进行。关注校本理念下的区域教研工作领导、组织方式和运行机制的革新，是校本教研制度建设的保障。 1、加强领导，建立有效的运行机制。 在课程改革的深入推进的过程中，我市根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于基础教育新课程实验推广工作的意见》的有关要求，先后成立了由分管局长为组长、教研室主任为副组长的校本教研领导小组，宏观指导校本教研工作。成立了由教科研人员、校长、教师组成的校本教研研究小组，并开展全市每月一次的专题活动。各学科以教研员为主体成立了校本教研指导小组，帮助学校学科教研组有效开展校本教研活动。各校也相继成立了校本教研实施小组，具体负责校本教研工作的全面实施。 2、搭建平台，建立校本教研活动基地。 结合青岛的教育实际，我市首先十二个区市确立了一批校本教研示范学校（包括城市学校和农村学校），成立了课题协作体，邀请了青岛大学师范学院作为我市校本教研工作的专业支持机构，教研室确定了校本教研课题组的成员，及时创建了校本教研基地。我们从理论和实践两个方面开展研究，探索校本教研制度建设，基础教育教学研究的运行方式，引导全市每所学校建立科学有效的校本教研运行机制。 3、广泛调研，及时出台指导意见 我市教育局每学期都对课程改革实验区的工作进行一次大规模的专题调研， 课程改革初期，我们在调研中发现大部分学校对校本教研认识不清，重视不够。针对这一现象，我们在2002年底全市课程改革研讨会上，出台了《青岛市关于加强校本教研工作的指导意见》，首先让大家明确校本教研的意义，校本教研的实施策略，以及实施校本教研应注意的问题。从认识论的角度看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。从方法论的角度来看，校本教研是一种实践与理论相结合的有效研究方式。从实践论的角度来看，校本教研是以选定问题为课题，引导教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。从本体论角度来看，校本教研是教师职业生活的基本工作方式和特征。 三位一体　构建校本教研新体系 众所周知，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。 1、自我反思——是校本教研的基础，是教师专业化发展的核心因素。 在校本教研的过程中，教师的自我反思是开展校本教研的基础。我们认为：校本教研只有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落实到实处；自我反思同时也是教师自我成长的基础，一个教师只有成为反思型实践者，经常以自己的教学为反思对象，深入思索，深入研究，才能不断更新教学观念，提高专业素质，改善教学实践，提升职业生活的质量。青岛育才中学提出，教师教学工作要做到“三思”，教学前的反思，要具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，从而有效地提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思，要求及时、主动；教学后的反思，要有批判性，能使自己的教学经验理论化,并有助于提高自身的教学总结能力和评价能力。 青岛新世纪学校要求教师课后对照教学目标、教学设计、教学行为、教学效果等方面进行教学反思。如一节课下来，教师要反思一下在育人方面所做的工作，教学行为是否与新的教学理念相统一，新的教学观念是否应用于教学实践。 平度西关中学要求教师坚持每天写反思札记，将教学过程中每个闪光点都记录下来。教学反思的突出内容，要作为一种教育资源在备课组研讨，教师通过反思发现的问题，个人不能解决的，教研组要集体解决，并按照解决情况，每周做一次教学后记。教学反思列入教研组常规检查、业务考核的重要内容，并记入个人业务成长档案。为保证教学反思活动的深入开展，学校还每学期进行“课堂教学反思案例”评选活动，从而使每个教师从教学实践反思中感受到反思对提高自己专业水平的巨大作用，同时也使广大教师深切地感受到自我反思的过程是由经验型走向学者型必须经历的过程。 2、同伴互助——是校本教研质量改进的重要途径，是教师专业化发展的合作文化。 教师