浅谈未来的前教育.ppt

浅谈未来的学前教育问题 主要内容 一、现代学前教育的新观念 二、未来学前教育的展望 三、未来学前教育的管理问题 一、现代学前教育的新观念 1.现代胎教的兴起 胎教是自古就有的学前教育实践活动，但并不是现代才产生的所谓的“新观念”。 区别 古代：主要建立在实际经验和观察研究的基础之上的，科学性和可信性并不高； 现代：建立在实证性研究基础上的新型的具体严密科学性的思想。 目前胎教越来越科学，也逐渐被家长所接受和认可。 一、现代学前教育的新观念 2.超前教育观念与超常儿童的培养 现代所谓的“超前教育”大致体现在教育时间上的超前，教育内容上的超前和教育方法上的超前等方面。 超前教育要以儿童兴趣、爱好和精力而定，在方法上讲究科学性和技术性，并在生活中进行教育。 超前教育必须包括智力和非智力因素两方面的教育，必须是全方位的教育。 一、现代学前教育的新观念 3.儿童发展本身开始作为教育的目标 与传统的赫尔巴特式教师中心论不同，杜威强调的“儿童中心论”则强调在制定教育目标时，应以儿童自身发展的需要、特点和发展规律为出发点和立足点，真正促进幼儿的身心发展。 一、现代学前教育的新观念 4.全面发展教育实质就是因材施教 受马克思主义的全面发展学说的影响，它指引我们的教育方向和发展方向。要求幼儿在体、智、德、美等方面得到全面和谐地发展。 但因我国目前的社会条件下，难以做到真正的全面，应该根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有侧重的“全面发展”，也就是我们所说的“因材施教”。 （一）现代学前教育的新观念 5.对学前教育过程的新认识 （1）对儿童学习活动的新认识 传统：幼儿学习活动仅限于教师组织的集体教育（如上课）过程中，其他场合（如家庭、游乐场所等）进行的学习并不算做学习活动。 现代：第一种是以幼儿接受灌输为主的“接受学习”；二是游戏中的学习活动；三是以幼儿主动发现知识为主的“发现学习”。 （2）对师生关系的新认识 自古至今有三种： 1.以传统的教师为绝对领导主导的师生关系理论； 2.以儿童中心的师生关系理论。 3.现在盛行的“教师主导，儿童主体”的双主体模式。 二、未来学前教育的展望 1.现代学前教育基本理论的多元化趋势 （1）蒙台梭利学前教育思想的再次复兴 要了解儿童；主张自由教育，强调儿童的自选自导的学习和自动的教育。 （2）皮亚杰认知理论的教育实践 强调活动的重要性；强调兴趣和需要的重要性；发展的连续性与阶段性的重要作用；智力是一种积极、主动的建构过程。 （3）开放教育思想的崛起 一种态度：教师鼓励幼儿主动参与自己的学习活动； 一种自由：孩子在大家共商和行为指引范围拥有相当的自由； 儿童中心式教育 二、未来学前教育的展望 2.学前教育课程模式的多元化 （1）幼儿园课程设计的理论基础和指导思想； （2）幼儿个别自发活动、小组学习和集体学习等形式的灵活组织与运用； （3）课程模式的弹性化与开放化，个体与群体发展并重； （4）游戏在课程中的地位和作用； （5）幼儿情感和社会性发展课程的设计与实施； （6）课程本身的评估系统等。 二、未来学前教育的展望 3.学前教育机构类型的多元化和社区化 横向：个体办、家庭办、集体办、单位自办及政府等各种性质的学前教育机构构成了复杂立体的幼教网络； 纵向：托儿所、幼儿园、儿童乐园、玩具图书馆、流动幼儿园、游戏小组、家庭托儿中心等各种类型的学前教育机构。 二、未来学前教育的展望 4.学前教育方法和手段的科学化和系统化 二、未来学前教育的展望 5、学前教育可能被纳入十二年义务教育，年限增加为12年。 二、未来学前教育的展望 6、幼儿教师的专业化能力越来越强，包括教学老师和保育老师的专业性，尤其是保育老师的地位不断提高。 三、未来学前教育的管理问题 （一）现存学前教育存在的主要问题 （二）未来教育中的管理措施 （一）现存学前教育存在的主要问题 1.政府保障弱，日常办园经费和教师工资大多无财政保障，大多数幼儿园投入水平低，设施设备落后，教师工资水平普遍过低； （一）现存学前教育存在的主要问题 2.建设装备低，幼儿园多数为小区配套设施，数量偏多，规模过小，建设装备水平偏低，园际差异较大； 行。 （一）现存学前教育存在的主要问题 3.供需矛盾突出，优质幼儿园数量少，特色水平低，由于幼儿园缺乏整体规划，布局不尽合理，入园难在部分区域较为严重，也难以满足家长的多元化需求； （一）现存学前教育存在的主要问题 4.规范标准不落实，学前教育无生均经费标准、无专业教师编制，师生比、保教员配备、班级学生总量等标准基本也难以执 （二）未来教育中的管理措施 （1）全面