湖北省综合学习资料之三.ppt

综合性学习的认识与实践 湖北省教研室 蒋红森 一、什么是综合性学习 （1）综合性学习是一类学习活动； （2）综合性学习是一个学习过程； （3）综合性学习是语文课程的有机构成； （4）综合性学习是语文课程中的综合实践活动； （5）综合性学习是语文课程中的研究性学习； ——综合性学习 是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，是语文学科的一种课程表现形式。 二、开展综合性学习的意义 促进语文课程与其它课程的联系； 促进语文学习与生活的联系； 为学生构建开放的学习环境； 为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会； 培养学生的创新精神与实践能力； 促进学生语文素养整体提高。 三、综合性学习的分类及特点 （一）分类 1、活动类 指学生在教师指导下自主进行的主题活动，如办刊、演出、辩论等。 2、探究类 指学生在教师指导下自主进行的专题研究活动，如“关于使用错别字及其危害的调查”等。 （二）综合性学习的特点 开放性（表现为内容的多样性） 综合性（表现学科内容的整合，学习方式的多样化） 自主性（学生充分的当家作主） 实践性（强调学生的亲历参与、体验） 探究性（重视学生发现问题、研究问题、解决问题的过程） ◎综合性学习与“语文活动”的区别 综合性学习是语文活动的延伸和发展，“活动”的基本形态与特征依然存在，但“综合性”要求和“探究性”特征，使综合性学习远远高于“语文活动”； 综合性学习的过程由学生主导，表现出鲜明的自主性； 综合性学习不再是语文教学活动的补充，不再是“尾巴”“添头”，它是语文必修的课程内容，贯穿于语文学习过程的始终； 四、综合性学习的目标 强调获得亲身参与的积极体验； 强调学会分享与合作； 强调提高学生发现问题和解决问题的能力； 强调培养学生的社会责任心和使命感； 强调综合运用； 五、综合性学习的实施 （一）对综合性学习过程的正确认识 ◎综合性学习是一个由浅入深、符合学生认知发展规律的过程； ◎综合性学习自始至终应该是一个体验的过程； ◎综合性学习自始至终应该是一个互相合作、学习交流的过程； ◎综合性学习自始至终应该是生生互动、师生互动的过程； （二）综合性学习中的教师行为 ◎做一个积极的倡导者和引路人； ◎做一个热情的帮助者； ◎做一个积极的旁观者； ◎做一个标准的参与者； ◎做一个朋友般的监督者； ◎做一个客观的评价者； （三）综合性学习中的学生行为 ※学生是综合性学习的主体； ※学生是综合性学习的设计者； ※学生自主地就综合性学习进行组织和实施； ※学生是综合性学习的评价者； （四）实施综合性学习要注意的问题 ◎综合性学习不等于语文活动，更不等于课余活动； ◎综合性学习不仅是帮助完成阅读、写作任务的手段； ◎综合性学习是个性化很强的学习活动，不同地区、学校、学生所进行的学习内容不可能是相同的； ◎综合性学习不是少数学生的专利； ◎要注意避免综合性学习科学化的倾向； ◎要注意符合学生实际，保护学生的成就感； 六、综合性学习的评价 （一）对教师的评价 ※能否激发学生开展综合性学习的热情； ※是否所有学生都参与到综合性学习中来； ※是否关注每一个学生； ※能否及时给有困难的学生以帮助； ※是否摆正作为学习促进者的位置； ※给予学生的评价是否及时恰当； ※能否与学生一起分享学生的收获； （二）对学生的评价 ◎学生参与活动的积极性和主动性； ◎学生在活动中的合作态度和参与程度； ◎能否发现问题和探索问题； ◎搜集信息和整理资料的表现； ◎知识和能力综合运用的程度； ◎活动过程中的交流； ◎学习成果的质量； 七、当前综合性学习教学中的误区 误区（一）： 认为综合性学习是“附属”，是“补充”，淡化和削弱了综合性学习作为“必修”的地位。 表现： ※在教学上对综合性学习不作为，或作为不够； ※综合性学习不占课时； ※随意性强，缺乏计划性； 误区（二）：过于依赖课本，将教材中的综合性学习内容当成唯一的且必须完成的硬性作业。 表现： ◎照搬照抄课本中的综合性学习内容； ◎把教材中的综合性学习内容当成必须完成的教学任务； 误区（三）：把综合性学习当作训练学生阅读能力和写作能力的一种形式和手段； 表现： ◎把综合性学习作为阅读的延伸； ◎开展综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材； 误区（四）：把综合性学习放在课堂按部就班地进行教学； 表现： ◎把综合性学习的内容当成课文一样讲解； ◎不给学生时间空间，综合性学习就在课堂中、短短的课时里迅速完成； 误区（五）：把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段；（目标先行） 表现： ◎缺乏“过程就是目标”的意识； ◎ 只重视活动成果的交流； ◎只重视活动终结时的评价； ◎预设的目标自始至终不断强化，缺乏生成性； 误区（六）：