科学课堂问情境创设的有效性探究.docVIP

论 文 题 目： 科学课堂问境创设的有效性探究 类别分为学科类论文和教科类论文，填写时要填全称。 学科类论文全称，如高中政治、高中通用技术、小学音乐等。 教科类论文全称，如教科类（德育）、教科类（校本研修）等。教科类论文包括：德育、学校管理、教学管理、心理健康教育、班主任工作、校本课程、校本研修、网络教研、教学评价与考试等。 （内页不准署名） 注:每篇论文只需要上交一份封面。 科学课堂问境创设的有效性探究 “发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。 ——题记 摘要：新课程的教学理念要求以学生为主体，以探究学习为主要方式，而探究的学习总是从问题情境入手，因此一个好的问题情境才能让学生有强烈的探究欲望，引起学生学习科学的兴趣。 关键词：问题情境 有效性 探究 问境，即问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。自古以来，疑则有进，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。在一些名师的课堂教学中，他们都往往善于创设问境，一问激起千层浪，使课堂激发出活力的精彩。古人云：“教贵巧问，小巧则小进，大巧则大进”。教师在科学课堂中要设计巧问，创设得问题应该能够融知识与趣味、实践与感悟、情感与理念于一体，使学生在问中增长知识，在问中产生兴趣，在问中学会思考，在问中升华情感，在问中形成观念。问境是课堂教学能否精彩的关键因素。因此，如何创设有效的“疑”“问”科学课堂就成了新课程科学教学的重要手段和不可缺少的内容。在听了一些教师的公开课和自己对课堂的一些思考，我对科学课堂问境创设的有效性提出了一些自己浅薄的看法： 一、“问题情境”的设计，要有趣味性 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对青少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而科学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的“问题情境”要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。 案例：“金属钠与水的反应”。教师：“你能用水点着酒精灯吗?学生：(表现出不屑一顾的样子)当然不能啦。教师：好。请同学们观看魔术———“滴水点灯”。（事先在酒精灯灯芯上放了一小粒金属钠，然后用胶头滴管往酒精灯灯芯上滴水，“突”的一声，酒精灯被点燃。）学生：“哗”！发出惊叹的叫声。教师：想知道为什么我能用水点燃酒精灯吗？学生：异口同声地说：“想”。教师：其实我事先已在酒精灯灯芯上放了一小粒金属钠。请同学们思考：钠遇水到底发生了什么变化而能使酒精灯点燃。学生：投入积极主动的知识探索当中。此案例通过一个有趣的实验：水点酒精灯创设了一个激发学生主动探索知识的问题情境。因为对于如何点燃酒精灯学生是再熟悉不过的了，可如今却又看到一个预想不到一种有趣的方式：用于灭火的水也能点燃酒精灯！这在很大程度上引发了学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，诱发学生的探究欲望。 以实验创设的情境，生动、鲜明、直观的实验现象及意想不到的实验事实和结果，可以激发学生探究的欲望，促进学生更深刻、更全面地思考问题。 当然，除了实验情境，学生的兴趣点很多，如通过语言描述（史料、事例、故事、生活、谜语等）创设教学情境、利用现代技术创设（动画、虚拟、录像、网络等）教学情境 。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，能够体会积极思维的欢乐是问题创设优劣的标准。 二、“问题情境”的设计，要有科学性和针对性。 提问要有科学性和针对性，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。如问：“雪化了以后是什么？”学生就会有好几种答案——“水”、“春天”等。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性。切忌提简单的“是非”之类的问题。 教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。因此要“让学生跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，