第四节 国教育发展.ppt

第四节 德国教育发展 一、帝国时期前的教育发展 （一）人文主义与宗教改革运动 （二）新人文主义与洪堡教育改革 二、帝国时期的教育发展 三、魏玛共和时期的教育发展 四、纳粹统治时期的教育发展 五、二战后德国教育的发展 一、帝国时期前的教育发展 （一）人文主义与宗教改革运动 1、人文主义：从意大利引入德国的人文主义是一种倾向于学术性的美学运动。 德国人文主义者都是语言学家，以语言为工具，研究《圣经》原文，以揭露罗马教会篡改原文、愚弄民众的实质。 反对神的权威。 一、帝国时期前的教育发展 2、马丁·路德宗教改革运动 标志：1517年10月31日，马丁·路德在威丁堡大学张贴他的95条论纲。 “即使没有灵魂、天国、地狱,只有世俗事务需要考虑,也必须有良好的学校,培养善于治国的男子和理家的女子。” 马丁·路德宗教改革运动 《论学校保育儿童的职责》（1530）中“建议有关当局为使政府得到有才学的人员充任官吏，须选拔优秀儿童给以专业知识教育，必要时甚至可以用公款培养，并可采取强制措施” 复式教学性质的学校 补习教育的“工业学校”和“主日学校” 一、帝国时期前的教育发展 3、1763年普鲁士公国颁布《乡村学校规程》，明文规定 5～12 岁儿童必须入校学习 ,否则对父母课以罚金。 4、1794年普鲁士颁布《民法》 各级学校都是国家机构； 管理和教育青年是学校的职责； 设立学校要经国家允许， 所有公立学校都要接受政府的监督和观察。 学校类型 （1）武士学校：贵族性质，培养文武官员和外交人员； （2）文科中学：为大学输送新生，培养官吏、医生 ； （3）实科中学：普通教育和职业教育性质的新型学校 。 （二）新人文主义与洪堡教育改革 1、新人文主义 德国新兴资产阶级的革命愿望和要求在意识形态上的反映，史称“第二次文艺复兴运动”。 强调学习古典文学、文学、历史等学科 ； 复兴古希腊文化的内容和精神； 重视人的和谐发展 2、双轨制的形成 一是为地主和资产阶级子女办的学术教育系统，有预备学校或家庭教育，文科中学和大学组成； 二是训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和忠于统治阶级的臣民的学校系统，有国民学校与各种职业性教育机构组成。 2、洪堡教育改革的内容： （1）建立健全教育行政管理机构 （2）根据爱国主义和人文主义的精神对学校教育进行改革，形成三级教育体制： a、初等教育：提高教育质量，加强师资的培训 b、中等教育：改革文科中学，重视师资的考核与选择 c、高等教育：大学办成哲学、科学和学术研究的中心；1810年创办了柏林大学 二、帝国时期的教育改革 《普通学校法》（1872）： 一轨（职业轨）是为贫民子女设立，学生进四年制的基础学校，然后进四年制的国民学校高级班或六年制的中间学校，毕业只能进各种职业学校。 一轨（学术轨）是为地主和资产阶级子女设立，进三年制的预备学校，毕业后可升学。 中等教育的“三轨制” （1）以拉丁文、希腊文为主的古典语文学校； （2）加强数学、自然科学和现代语，仍重视拉丁语文实中学； （3）不学拉丁语，以数学、自然科学和现代语为主的高级实科中学。 三、魏玛共和时期的教育改革 1919年颁布《魏马宪法》规定要“建立共同的学校系统”。 1920年通过《基础学校法》所有年满６岁的儿童均得入基础学校 。 新设德意志中学和上层建筑学校。 大学自治，教学与科研相结合 、面向大众。 四、纳粹时期德国的学校教育 教育作为侵略政策的工具，推行“种族教育” 中等学校学制普遍缩短 德意志中学成为高级中学的主要类型 “优秀分子”的学校：“阿道夫·希特勒学校”、“国家政治学院”和“骑士城堡” 五、二战后德国的教育发展 （一）《总纲计划》 （二）《汉堡协定》 （三）《教育结构计划》 （一）《总纲计划》 1959年2月14日，公布了《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划 。 1、初等教育：基础学校教育（4）+促进阶段教育（2）。 2、中等教育：主要学校、实科学校和高级中学 （二）《汉堡协定》 1964年10月28 日《关于统一学校教育事业的修正协定》 联邦各州的所有儿童应接受9年制义务教育，义务教育阶段应是全日制学校教育。 中学包括主要学校、实科学校和完全中学 （三）《教育结构计划》 1、学制：初等教育、中等教育、高等教育和继续教育，设学前教育阶段。 2、改革基础学校，义务教育提前到5岁。 3、全日制教育延长到10年。 4、中等教育分为两个阶段，第一阶段包括第五至第十学级，第二阶段包括第十一至第十三学级。 第一阶段毕业者可获“中学毕业证书1”， 第二阶段毕业者可获“中学毕业证书2”， 可直升大学。 德国学制图 第五节 法国教育发展 一、传统教育