英语阅读教改革初探3.docVIP

新教材视角下农村初中英语阅读教学改革初探 内容摘要：随着新课程标准的颁布及中学英语新教材的推广使用，初中学生英语阅读能力的培养已越来越受到重视，但现实中的农村初级中学，由于受传统教学模式等因素的影响，英语阅读教学存在的问题始终无法而有效的解决。本文从英语阅读教学的动机、方法及侧重点等方面对笔者周边农村英语教师的阅读教学进行了调查，并就调查发现的问题提出了几点改善农村英语阅读教学的对策。 关键字： 新教材 农村初中 英语阅读 阅读教学 改革 一、问题的出现 新课改的实施多年，中学英语教材因《英语课程标准》对中学生阅读能力有了新的定位和要求而不断更新，且在包括中、高考在内的各种层次的考试中，阅读能力的考查比重“级级”攀升。 在现行农村初中英语教材《English》中，阅读基本是每单元的教学核心，即使是之前的牛津英语版本教材或之前的新目标《Go for it》，在每个单元中都设置了容量大、密度高、话题广的阅读题材，旨在培养学生的阅读能力和提高学生阅读策略（Leaning Strategy），充分突出了“阅读”的技能教学。然而笔者通过对周边几所农村初中英语阅读课的现状调查，意外的发现：（1）在实际英语阅读课堂教学中，某些学生阅读笔试成绩好，可阅读的方法陈旧、单一；（2）学生参与阅读教学活动的积极性不高,甚至出现惧怕、讨厌阅读课的现象；（3）英语阅读成绩两极分化现象严重；（4）阅读课只是一种变相的语法课、语言知识课。 这些现象的发生，不能不引起我们农村英语教学者的反省，更需要我们透过表层现象看到问题的本质，去进行冷静、客观和科学的分析。 二、问题的原因 为了更好地了解到农村初中英语阅读教学问题的原因，我对周边农村学校的32名英语教师进行了问卷调查与访谈。 （一）、阅读教学目的缺乏积极性 动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读教学动机是阅读教学者为了某种阅读教学需求而努力的态度、欲望和意愿，是阅读教学成败的关键。为此笔者首先调查了这些英语教师的阅读教学动机，调查结果如表1所示。 表1农村初中英语阅读教学目的情况调查表 问 题 英语阅读教学的目的 完成教学任务 提高学生的阅读成绩 培养学生阅读能力 人 数 23 7 2 比 例 71.8% 22.5% 5.7% 注：表格参考并改编自徐加林（2006） 从调查结果中我们不难看出大部分教师的阅读教学目的还是停留在完成教学任务和提高学生考试成绩上。虽然现在大力推行素质教育，由于种种现行考试制度和评价体系尚不完善等原因，造成了农村地区多数学校仍以分数的高低来评价一个学生的优劣，重读写、轻能力的观念还没从根本上转变。甚至有的教师为了让学生读得更“明白”，学得更“彻底”，索性用方言将阅读材料直译出来进行教学。甚至许多英语教师因舍不得花时间而将新教材中安排的大量阅读荒芜在那里，结果造成学生不会“读”。 二、阅读教学观念缺乏时代性 新课标明确指出：初中英语阅读教学的目的是克服长期以来英语教学把英语语言材料作为“知识”的载体进行讲授的倾向，改变传统的死记硬背的英语学习方式，促进学生掌握阅读技能，培养学生的独立阅读能力。 表2农村初中英语阅读教学侧重点情况调查表 问 题 英语阅读教学的侧重点 语言点讲解与语法知识学习 师生互动阅读 教师阅读策略指导 人 数 22 7 3 比 例 68．7% 22.5% 8.8% 然而，从调查中我们可以看出，现实生活中的农村英语阅读教学重点仍以语言点的讲解和语法知识学习为主，很少侧重阅读策略指导与学生自主学习；英语阅读教学过程还是“教教材”的过程。农村英语教师阅读教学观念亟待转变。 三、阅读教学内容缺乏扩充性 我们农村初中当前使用的英语教材是中美合编的新课标下的《Go for it》，是依据我国教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）改编而来的新教材，突出了实际功能。它充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上多以美国或城市的现实生活为背景，例如涉及外国的社会生活和饮食文化的题材，这类教学内容往往不太适合我们广大农村和偏远地区的学生。 可从访谈中笔者得知：近70%以上英语教师基本是“照本讲解”，很少给学生补充一些涉及文化差异方面的知识，使得学生阅读起来感觉就是“天方夜谭”。 四、阅读教学方法缺乏趣味性 笔者也曾对周边农村学校 ２１２名八、九年级学生做了一次调查，调查他们对英语阅读课的认识情况和兴趣程度，调查结果如表一所示。 表3 农村初中生英语阅读课的兴趣情况调查表 你觉得英语阅读课重要吗 很重要 重要 一般 其它 ６９％ ２３．２％ ６％ １．８％ 你喜