临夏县尹集学区学思课堂简报 (24期).docVIP

临夏县尹集学区 工 作 简 报 第二十四期 2013.12.2 ━━━━━━━━━━━━━━★━━━━━━━━━━━━━━ 营造学思课堂 提高教学质效 2013年11月，冯永明和马永胜二人参加了2013年北京师范大学临夏州“影子校长（教师）”项目培训，在培训会上我们参加了“学思课堂”培训。 在培训会上，我们听取了学思课堂课题组负责人乔荣凝的讲座《“学思课堂”理论框架与实践反思》，学思课堂是一种全新的课堂教学理念，对我们的课堂教学有很大的指导作用，我们要把这种新的课堂教学理念进行学习领会，应用到我们的课堂教学当中，来提高我们的课堂质效，下面将学思课堂有关内容作以介绍。 一、学思课堂是面对传统课堂教学所面临的问题而提出来的，课堂教学是提高学习成绩的最主要形式，正确认识课堂教学中的四个辩证关系,“内容与形式”，“目标与过程”，“夯实基础与拓展升华”，“教师主导与学生主体”，提高课堂教学质量,提升学生能力。而面对以下问题： (1) 多年来，伴随教育的改革出现了课堂教学的浮躁与功利,不能把科学的教育理念落地生花; (2)由于教师本身的原因以及对课堂教学的错误理解，逐渐形成了不科学的课堂教学惯性；大多数教师已被教辅所绑架，不但失去了自我，而且剥夺了学生思维的权利；(3)大多数学生已习惯对教师唯命是从，不想思考，不会提问，更不会学习。为了改变以上现状，应从课堂教学开始，在课堂教学中注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。 二、学思课堂是课堂文化的集中体现，“学思”二字出自《论语·为政》——子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。孔子认为，读书学习，“学”与“思”缺一不可，“学”是“思”的基础，“思”要在“学”中进行，主张学与思相结合。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也特别指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”与两千年前孔子的教育思想遥相呼应。 三、“学思课堂”的内涵，“学思课堂”的“学思”同时指向学生和教师： 1、关注了教师的主导地位和学生的主体地位。 2、“学思课堂”中的“学”强调在教师先学的基础上，引导学生自主、合作、探究式的学习。 3、“学思课堂”中的“思”即善于思考，善于质疑，在教师首先会思考的前提下，鼓励学生在课堂上想问、敢问、爱问、善问。 4、“学思课堂”在充分尊重学生的主体地位前提下，同时，更强调教师的课堂使命就是导学、导思，只有导得到位、导得有效、导出智慧，才能促使“学思课堂”走进时代，走向卓越。 5、质朴纯真的“学思课堂”，其实就是遵循教育规律对教育进行的文化还原，是对课堂进行的返璞归真。 四、“学思课堂”的构建及对教师的要求 1、坚持一个思想：学思结合------学习必须思考，否则不能升华为自己的能力；而思考必须学习，否则思考就会丢失方向成为盲目。全体教师务必认真学习并深刻领会“学思结合”的内涵，充分认识“学思”结合是提高课堂教学质量和落实课堂效果的根本，更是“实践两个优化”的重要理论依据。要把“学思结合”成为一种生活方式、生活态度和良好的个人思维习惯，同时能自觉运用到课堂教学中去，与学生分享学思结合带来的效果。 2、实践两个优化：用学思结合的思想方法，实践课堂教学过程的优化和课下学习过程的优化。具体要求：确定一周内每课时的核心问题；进行“学与思”的环节及教学设计； 围绕核心问题（课堂教学主线），合理设置情境，分析和解决问题。要求教师在课堂教学中把握四条主线①创设合适的情境引入，②明确核心问题（教学主线），如何用情境包裹核心问题；③在核心问题的解决过程中运用学思结合的方法。教师要坚持：“学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮忙。” 的观点。④老师上课应当把最多时间花在“把慢的人教会”。“宁可让学得快的人等，也不能让要学习而学不会的人继续不会。”才能追求课堂效益最大化。四个必须①教师要对所讲内容深刻理解，能以学生能够接受的简单、明白、准确的方式向学生呈现，并适合学生理解和记忆②主题鲜明、重点突出、语言简练（语言本身就是情境。）③让学生有话语权（对学生尊重的落实）④指导学生如何阅读、使用和理解教材，体会课本材料中想要表达的东西：学科思想方法和能力培养指向（教师紧扣课标和考试说明具体落实）。四项落实①用适合学生心理特征和认知能力为基础的情境包裹“核心问题”的层层展开为主线，进行启发式教学。②始终关注学生学习过程，“学思结合”贯穿始终。③课堂练习当堂解决，重视解